小學(xué)高段古詩(shī)文教學(xué)效果的策略研究

計(jì)培琳

摘要：國(guó)家教育部于2011年頒布了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。其中明確提出：語(yǔ)文課程應(yīng)“為學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，為學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。” 2019年，義務(wù)教育階段所有年級(jí)全部開始使用統(tǒng)編教材，其中，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材最近人關(guān)注的變化之一即古詩(shī)文篇目的大幅增加，統(tǒng)編教材的變化趨勢(shì)一方面體現(xiàn)了對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)，另一方面能夠?yàn)閷W(xué)生開拓視野、培養(yǎng)科學(xué)精神、增進(jìn)對(duì)國(guó)家的政治認(rèn)同。但是在小學(xué)高段實(shí)施教學(xué)的過程中也呈現(xiàn)出部分的問題，以此本人從現(xiàn)狀出發(fā)，力求探討出能夠?qū)崿F(xiàn)古詩(shī)文教學(xué)效果的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;古詩(shī)文;教學(xué)效果;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-385

一、“統(tǒng)編版”小學(xué)高段語(yǔ)文教材古詩(shī)文編寫特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義

（一）“統(tǒng)編版”小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文編寫特點(diǎn)

2019年，全國(guó)各地都統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文也不例外，但是與以往人教版教材相比較，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材最大的特點(diǎn)就是大幅增加了古詩(shī)文的篇目，而在統(tǒng)編版的古詩(shī)文中也體現(xiàn)出一些顯著的特征。首先，古詩(shī)文的選文比例是隨著年級(jí)的遞進(jìn)而不斷遞增的，小學(xué)一至三年級(jí)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)容量相對(duì)較小，而四至六年級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的篇目較多、容量也隨著增加了。其次是選文的體裁有以往的單一向目前的多元化、豐富化過渡，以往課文中主要以古詩(shī)為主，而統(tǒng)編版教材中隨著年級(jí)的變化以及學(xué)生認(rèn)知水平，逐漸出現(xiàn)古詩(shī)、律詩(shī)、樂府詩(shī)以及一些較好理解的文言文等，甚至?xí)幸恍┚哂袪?zhēng)議性的作品提供給學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。最后，所選的詩(shī)文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的更為緊密了，如《古人談讀書》、《兩小兒辯日》和《自相矛盾》等，這些文言文的學(xué)習(xí)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而解釋生活中的社會(huì)現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)存在的問題。

（二）“統(tǒng)編版”小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文編寫現(xiàn)實(shí)意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)與舊課程標(biāo)準(zhǔn)相比，其特點(diǎn)在于以學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，因此，在古詩(shī)文的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過朗誦、解譯等方式達(dá)成語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。最后，統(tǒng)編教材中的古詩(shī)文篇目大都是具有直觀畫面感的，即直觀性特點(diǎn)，其抽象性和鼓勵(lì)性較低，因此，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)古詩(shī)或文言文都是在一定情境中的，這能夠提升學(xué)生的認(rèn)知思維能力，有利于將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。

二、“統(tǒng)編版”小學(xué)高段語(yǔ)文教材古詩(shī)文課堂開展現(xiàn)狀

（一）升學(xué)壓力下頻頻出現(xiàn)機(jī)械朗讀與背誦

盡管早在2001年國(guó)家教育部就已經(jīng)提出了應(yīng)試教育要向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師受到高考、中考以及小學(xué)升學(xué)的壓力往往還是走向了應(yīng)試教育的道路，小學(xué)階段尤其是在小學(xué)高段的教學(xué)過程中，以往小學(xué)語(yǔ)文課堂前期教師的教學(xué)主要以位學(xué)生打好文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)為主，尤其是在古詩(shī)文的教學(xué)方面，很多教師只是指導(dǎo)學(xué)生誦讀、背誦以及抄寫古詩(shī)和文言文，過于強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械記憶，從而忽略了詩(shī)歌和文言文本身所傳達(dá)出來的主旨和深刻內(nèi)涵。

（二）因篇幅增多導(dǎo)致古詩(shī)文教學(xué)難度加大

在語(yǔ)文教材中，相比于普通的人物傳記以及抒情散文等文言文和古詩(shī)詞本就具有一定的難度，而統(tǒng)編版教材為了突出對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，還大幅的增加了古詩(shī)文的篇目，這對(duì)于教師來說，一方面課時(shí)顯得更加緊張了;另一方面，備課的難度也增加了不少，從而導(dǎo)致教師對(duì)于古詩(shī)文教學(xué)的難度加大。如《兩小兒辯日》、《學(xué)弈》本應(yīng)該是初中階段學(xué)習(xí)的篇目，現(xiàn)在放在了小學(xué)高段，難免增加了師生的教學(xué)難度。

（三）古詩(shī)文教學(xué)呈現(xiàn)單一灌輸?shù)慕虒W(xué)方法

在古詩(shī)文的教學(xué)中，為了盡快完成課堂上知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)，教師習(xí)慣性的采取講授式的教學(xué)方法開展教學(xué)，而囿于課時(shí)的原因，教師總是將講授理解為講解，整堂課只見教師在講，不見學(xué)生的思考和回答，因此，課堂往往淪為了教師的單口相聲表演舞臺(tái)，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生而言會(huì)挫傷學(xué)生自由表達(dá)的積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于課堂而言，其最終目的僅是為了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，對(duì)于更深層次的能力和情感目標(biāo)沒有任何的結(jié)果。

三、提升“統(tǒng)編版”小學(xué)高段語(yǔ)文教材古詩(shī)文教學(xué)效果的策略

（一）教師更新教學(xué)觀念、提升自身的語(yǔ)文教學(xué)素養(yǎng)

隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，國(guó)家對(duì)家畜教育的教師要求一再的提高，不僅要求教師要具備教學(xué)基本功，更要從自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力方面不斷提升。這首先要求教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)不斷更新自身教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中剝離出來;此外，隨著古詩(shī)文在教學(xué)中比重的增加，教師更要不斷提升自己的國(guó)學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師為了兼顧古詩(shī)文學(xué)習(xí)的知識(shí)性目標(biāo)和能力、情感目標(biāo)，可以對(duì)具有相同特點(diǎn)的篇目進(jìn)行整合，以貼近生活的或者學(xué)生感興趣的故事類切入，循序漸進(jìn)的加深難度，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的不同層次，體現(xiàn)教師的教學(xué)功底，也能夠不斷推動(dòng)教師提升自身教學(xué)素養(yǎng)。

（二）依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知、完成教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的顯著特點(diǎn)之一就是增加了古詩(shī)文和文言文的篇幅，這也突出了傳統(tǒng)文化教育和國(guó)學(xué)教育的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師面臨著既要落實(shí)課堂知識(shí)目標(biāo)，因此教師既要考慮到教學(xué)內(nèi)容，又要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出層次性和邏輯性。教師在教學(xué)前擬要完成的工作是整理四至六年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)篇目，緊接著根據(jù)不同的學(xué)期進(jìn)行每一冊(cè)教材的古詩(shī)文內(nèi)容整合，從而使每一學(xué)期所要學(xué)習(xí)的容量、內(nèi)容一目了然，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知和身心發(fā)展情況，適當(dāng)調(diào)整古詩(shī)文教學(xué)的具體時(shí)段和先后順序，使學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)能夠循序漸進(jìn)，層層深入。

（三）結(jié)合多元化教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于古詩(shī)和文言文類的教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，既需要從教師自身素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生等方面考慮，也需要從教學(xué)方法上加以完善，尤其是在新課標(biāo)投入教學(xué)使用后，提出了很多新型的、具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣、開拓學(xué)生思維能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

例如，在《兩小兒辯日》一課的教學(xué)中，教師可以在上課之處讓學(xué)生以小組合作的形式自行解決文中的字詞句的認(rèn)知和翻譯，從而改變教師教讀、學(xué)生被動(dòng)做筆記的課堂習(xí)慣;其次，在學(xué)習(xí)完一篇古詩(shī)或文言文后，要留給師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生表達(dá)自己對(duì)古詩(shī)、文言文的看法和理解，從而落實(shí)課堂的情感教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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