基于讓學(xué)引思的小學(xué)語文口語交際教學(xué)分析

肖琴

摘要：近些年，我國教育事業(yè)飛速發(fā)展，人們逐漸將目光放在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初步階段，在這個(gè)階段強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)引思是一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這種方法能夠在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率。基于此，對(duì)讓學(xué)引思的小學(xué)語文口語交際教學(xué)進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)語文;口語教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-394

一、“讓學(xué)引思”教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再能滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，更多新型的教學(xué)模式被開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生優(yōu)質(zhì)成長。讓學(xué)引思是新型教學(xué)模式的一種，這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)有著巨大沖擊作用，課堂主體地位逐漸從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。教師運(yùn)用讓學(xué)引思教學(xué)方法，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的形成，學(xué)生對(duì)知識(shí)不再拘泥于單向接收，開始產(chǎn)生自己的想法，自發(fā)探索語文知識(shí)。

二、基于讓學(xué)引思的小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略分析

（一）課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)

在每堂課前，老師們應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)將要講解的文章做一個(gè)全面的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)文章的時(shí)候?qū)⒆约翰欢也焕斫獾牡胤阶錾蠘?biāo)記，方便在課堂上大家一起進(jìn)行針對(duì)性的探討，節(jié)省了不必要的講授時(shí)間。同時(shí)也要讓學(xué)生去查找有關(guān)本堂課內(nèi)容的資料，比如作者的生平、文章的寫作背景、相關(guān)物品的圖片等，讓同學(xué)在整理資料的同時(shí)了解我國的歷史文化，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的寫作意圖。當(dāng)同學(xué)初步掌握了將要學(xué)到的知識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一些成就感，促使他們?cè)谡n堂上向老師和同學(xué)展示自己的學(xué)習(xí)成果，來獲取別人的認(rèn)可和夸贊，以此獲得喜悅，而這種喜悅會(huì)使他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，并主動(dòng)地在課前預(yù)習(xí)文章。

（二）自主學(xué)習(xí)，合作探究

俗話說“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，人的任何行動(dòng)都不能脫離他人，獨(dú)自進(jìn)行，學(xué)習(xí)亦是如此。作為教師，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和他人合作。在小學(xué)語文課堂中，教師通常會(huì)讓學(xué)生以小組為單位，討論某一問題。小組不同的成員將從不同的角度思考問題，各抒己見。這種學(xué)習(xí)模式和新課改強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”理念本質(zhì)相同，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相幫助、取長補(bǔ)短。這種方式不僅能引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)問題的最終解決，還能夠協(xié)調(diào)學(xué)生間的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

（三）鼓勵(lì)自主預(yù)習(xí)，體現(xiàn)主體地位

讓學(xué)引思是一種要求突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在打造高效語文課堂的過程中，尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)要求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生真正在自主學(xué)習(xí)和參與當(dāng)中獲得成就感。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的知識(shí)掌握效果，教師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的把握，注意指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，建立良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，獲得必要的反饋信息。這樣教師就可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，特別是遇到的問題，調(diào)控教學(xué)方案，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，確保教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)，為了有效踐行讓學(xué)引思思想，促使學(xué)生有目的地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)給學(xué)生給出以下預(yù)習(xí)提示：對(duì)文章進(jìn)行流利閱讀;學(xué)會(huì)文章的生字生詞;對(duì)秦兵馬俑的幾個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行歸納。幾乎所有的學(xué)生都能夠順利完成前兩個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，但是在第三個(gè)任務(wù)完成當(dāng)中會(huì)遇到較大的困難，主要是因?yàn)檫@一預(yù)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行鑒賞和歸納總結(jié)，而學(xué)生的綜合能力存在不足。于是教師就可以在課上重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生解決相關(guān)問題，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，重視評(píng)價(jià)

小學(xué)語文教師可以選擇創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)口語教學(xué)質(zhì)量的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一，教師主要通過讓學(xué)生朗讀課文的方式鍛煉學(xué)生的口語能力，但隨著社會(huì)的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)科技逐漸普及，學(xué)生渴望用更加新奇的方式學(xué)習(xí)。為此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況，選擇多種方式教學(xué)。比如，某小學(xué)語文教師在開展部編版《辯論》課堂教學(xué)時(shí)，為學(xué)生模擬出較為真實(shí)的情境進(jìn)行自由辯論，并運(yùn)用新型多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。教師：“最近，小明總是和家人出現(xiàn)爭吵，我們大家一起去看看究竟發(fā)生了什么問題。”這個(gè)時(shí)候教師可以向?qū)W生播放故事視頻，視頻中小明的母親發(fā)現(xiàn)小明在上網(wǎng)很生氣，小明解釋說自己正在查找資料，雙方發(fā)生激烈的爭吵。教師以上網(wǎng)利弊為辯論的中心，將學(xué)生劃分成多個(gè)小組自由討論，學(xué)生對(duì)這個(gè)口語訓(xùn)練非常感興趣，紛紛踴躍討論。教師在學(xué)生討論結(jié)束后讓學(xué)生代表到教室的前面發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)中正確的部分加以表揚(yáng)，對(duì)有問題的部分及時(shí)指出，重視評(píng)價(jià)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的口語交際能力，推動(dòng)學(xué)生良好發(fā)展。

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