淺談智障兒童的識字教學策略

李靜宜

摘要：識字是學習語文的關鍵，是學習各種知識的必由之路。但由于智障兒童智力低下，記憶力差，缺乏學習意識。針對這些特殊兒童的特點與現有的認知水平，運用實物直觀教學、創設情境、讀唱古詩及肢體演示等方式組織教學，讓學生愛學、樂學，從而提高識字的效果。

關鍵字：智障兒童;識字;教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-422

識字是閱讀和寫作的基礎，是學習各種知識的必由之路。對于智障兒童來說，學會識字是學習語文的開端，也是學好語文的關鍵。通過識字可以較好地幫助智障兒童矯正發音，發展與人簡單的溝通和交往，促進兒童語言和思維發展。但由于智障兒童智力低下，記憶力差，缺乏學習興趣，注意時間短，因此，教他們識字比正常兒童要困難許多。下面談談我在教學智障學生識字時的幾種教學方法。

一、利用實物直觀教學

智障兒童由于抽象思維差，識記能力弱，光靠老師的講述，很難對某個字產生深刻的印象。所以，我盡可能把抽象的文字和具體的事物聯系起來。如教學《生活用品》的時候，要求學生帶自己的毛巾、襪子、牙刷、水杯等來上課，然后引導個別能力好的學生說說這些生活用品的顏色、形狀、以及作用。在說的過程中不斷認識它們的讀音，理解用途，還要學習區分自己和別人的生活用品。教學《常見的水果》時，我會把蘋果、西瓜、李子、火龍果等水果帶進課堂，讓同學們看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，畫一畫，通過多種感官體驗，激發學生學習的興趣，加強他們的直觀識記，提高認字的能力。在復習期間，還采用制做水果沙拉，水果拼盤等活動來鞏固復習，以提高識字教學的效率。

二、創設情境寓教于樂

在教學中，我還利用教室的文化建設作為識字教學的陣地，讓教室的每一面墻，每一個擺設，每一個教具都會說話。如：在教室相應的地方貼上黑板、桌子、椅子、門、窗、玩具角、教具角。在他們的課桌上貼上自己的照片與名字，讓孩子天天可以跟這些字寶寶打招呼。在教室里，還設計了一個功能區——識字樂園。把一個學期要求認識的生字，以蘋果的形式貼到上面，在下課玩耍的時候，也能隨時復習。這樣以環境布置形成氛圍，讓學生耳濡目染，自然水到渠成。

三、讀唱古詩學習漢字

古詩是祖先留下來的珍貴寶藏，篇幅短小，卻韻含深刻的哲理，是千百年來勞動人民的思想結晶。而音樂則是開啟學生心靈的一把鑰匙，它既能活躍智障兒童的思維，又能調節他們的精神情緒，吸引他們的注意力。我利用孩子對音樂感興趣這個特點，選擇了《憫農》、《靜夜思》、《春曉》、《詠鵝》、《相思》等五首簡潔凝練，韻律和諧，讀起來又瑯瑯上口的古詩。每學一首古詩，先跟著老師一句一句地讀，然后觀看視頻跟讀，感受古詩的意境，力爭部分孩子理解簡單的詩意。然后，在個別孩子注意力分散時，又換一種形式變成唱古詩。輕快的旋律又燃起學生學習的興趣。為了讓孩子發揮得更淋漓盡致，又便于記憶，我給每一句古詩配上動作，有時還會讓孩子們用三角鐵、砂錘、雙響筒、搖鈴、碰鐘等奧爾夫小樂器伴奏。讓孩子們在讀古詩，唱古詩的美的旋律中學習古詩，學習生字。孩子們對于這種多感官體驗參與的方式自然樂于接受，識字效果不言而喻。

四、肢體演示加強識記

智障兒童的注意力極其容易分散，在教學過程中，我們配合肢體動作來幫助識字，不僅激發他們學習漢字的欲望，還能增強識字理解的效果。如教學“坐、立、走”等生字時，可以通過動作，并配上口令：坐——坐如鐘，立——立如松，走——走如風。師生一邊互動一邊學習生字。又如學習“五官”，我們一邊唱兒歌：“眼睛亮晶晶，鼻子深呼吸，耳朵聽聲音，嘴巴笑嘻嘻”一邊運用肢體、五官做出夸張的動作。這樣也能大大激發學生參與學習的興趣，提高識字的效果。

總之，識字的方法數不勝數。我們應該根據學生的特點，靈活運用適當、有效的識字方法組織教學。讓學生愛學、樂學，把識字課上得生動、有趣，富有吸引力。

參考文獻

1、 高超《活動教學讓智障兒童識字課堂‘活’起來》《現代特殊教育》 2011年第七期64-66

2、 蓮山文庫 《淺談智障兒童的識字教學的有效策略》2019-04-11?https：//www.5ykj.com/wenku/d-154716-2.html