初中語文互動教學模式構建方法略談

劉先平 李艷紅

摘要：互動課堂是一種新型的教學方法，對提高語文課堂教學的效率和建立和諧的師生關系具有積極的作用。在初中語文課堂中，課堂交流已成為語文教學的重要內容。這要求教師改變傳統的教育觀念，積極探索各種教學目標，并尋求積極有效的課程效果。通過互動來提高初中生的活動能力，滿足小學生的學習需求，實現個人發展，并達到語文教學的目標。

關鍵詞：初中語文;互動教學;構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-425

一、積極開創學生的競爭互動

初中生的心理發展尚不健全，容易產生消極、偏激的思想。在學習上，學困生與優等生相比，課堂活躍度會有所降低，課堂表現會越來越含蓄，教師提問時不會主動地進行自我表達。并且，這個階段的學生具有一定的從眾心理，即為了讓自己“合群”，如果他人不在課堂上回答問題，自己也不會積極表現。當教師強制性地抽取學生回答問題時，由于逆反心理，學生又會表現得不情不愿。以上種種現象使得初中語文課堂教學效率低下，教學質量不高。因此，教師需要積極思考改變這一現象的途徑，并加以實踐。我以為，加強學生的競爭互動便是一種不錯的選擇，通過對抗活動激發學生的競爭意識，調動學生在語文課堂上的積極性。教師可以讓學生進行單人對抗、小組對抗豐富競爭活動的多樣性，并在比賽結束后給予優秀的個人、隊伍適當的獎勵，對于明顯落后的個人、隊伍略施小懲，如讓落敗的隊伍進行簡單的才藝表演，增強課堂的趣味性，使學生對學習產生積極的心態，提升課堂的有效性。

例如，在進行綜合性學習《天下家國》的討論時，教師便可以讓學生以小組為單位搜集古今歷史上有哪些愛國人物？這些人物都有哪些愛國事跡？流傳下來的愛國詩詞、愛國名言有哪些？讓學生比一比哪組搜集到的資料最多？由此來提升課堂的互動效果。

二、借助活動構建師生互動關系，調動課堂學習氣氛

語文學習應該是富有生機和活力的，教師在教學中可靈活結合教學內容，以活動方式來和學生互動，這樣不僅可以較好地活躍課堂氣氛，還可讓學生在活動中獲得對文本的理解，從而更好地參與課堂活動。

以《背影》中父親爬月臺為“我”買橘子時的動作為例，教師在教學中可引導學生模仿“攀、縮、傾”等動作，然后設問“你從中感受到了什么”，借助這樣的活動和問題形成師生互動，促進學生感受父親為“我”買橘子這一行為中所蘊含的父愛。再以《藤野先生》為例，在本課的教學中，教師讓一個學生飾演“藤野先生”，該生找來了眼鏡、西裝、小胡子作道具，一上臺就把同學們逗樂了。此時，教師可讓臺下學生評價“演得像不像”，并從課文中找出“證據”。有的學生說：“文中寫藤野先生是‘八字須，戴著眼鏡’，所以他演得很像。”如此，學生就較為深刻地認識了藤野先生的形象。探究時，教師可結合“添改講義”“糾正解剖圖”等事件，讓學生扮演的“藤野先生”和學生對話，根據對話引導學生進一步分析藤野先生的形象。整個教學過程中學生活潑、主動，對藤野先生認真負責、求真務實的精神有了更深刻的體會。

三、運用多媒體開展情境互動，以提高學習深度

語文教學之所以受到部分學生的排斥，很大程度上是因為內容枯燥而缺乏趣味性，特別是對一些有畫面感的內容進行講解，不少中學語文教師只是通過領悟的方式讓學生體悟，這種方式落后而缺乏效果，很難在學生的頭腦中留下深刻印象。針對這一情況，語文教師借助多媒體技術，構建生動有趣的教育情境，提升課堂教學的趣味，讓學生在歡樂中獲取知識。

比如，在學習老舍的《濟南的冬天》時，首先，通過播放視頻的方式向學生們清晰生動地再現了濟南冬季的面貌，在學生腦海中留下關于濟南冬天的初步印象，同時，也希望能夠通過播放視頻的方式吸引學生注意力，激發他們的學習興趣。其次，引領學生認真仔細地閱讀文章，要求學生將其認為的優美語句標注出來，認真細致地感悟其中的美韻和意境，豐富對濟南冬天的認識，學習并掌握景色描寫的技巧。情境互動教學的實行，使語文形象化、生動有趣地展現在學生眼前，不但大幅度降低了學生對語文的理解難度，還提升了學生的學習積極性。課堂教學中，老師使用多媒體技術達成情境互動教學，能夠使學生在潛移默化的環境中學習言語知識。老師能夠靈活利用教學方法，融合教材內容進行課堂教學。比如在《劉姥姥進大觀園》教學中，老師可以選取人物扮演的方式來進行互動教學。首先，老師借助多媒體播放《劉姥姥進大觀園》有關視頻，讓學生在賞析視頻的環節中認真觀察視頻中人物角色的言語、神情、姿勢等。另外，融合視頻學過的知識認真體驗視頻中人物角色的情緒、心靈體驗，讓學生自主挑選人物角色，去模仿視頻的表演。在這樣的課堂教學中，學生為了更好地完成學習的任務，會主動地、積極地深入學習，體驗課文內容知識，塑造學習能力。通過表演，可高效提升學生的表達水平、語文理解力等，為學生的語言學習夯實好基礎。

參考文獻

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