淺談小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)

王宏年

摘要：從閱讀的角度來(lái)看，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)，由于所處的情境不同，所蘊(yùn)涵的情感、意蘊(yùn)也不同。從表達(dá)的角度來(lái)看，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是言語(yǔ)主體借以傳情達(dá)意的特殊表達(dá)方式，準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，才能有效表達(dá)自己的思想與情感。因此標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分。但很多學(xué)生因不重視標(biāo)點(diǎn)，不加標(biāo)點(diǎn)，或不懂得正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，常常造成所寫的語(yǔ)句不通，讀來(lái)費(fèi)勁的后果。所以教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中讓學(xué)生明確標(biāo)點(diǎn)的作用，并在較短時(shí)間內(nèi)讓其掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，生本教學(xué)，習(xí)作

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-430

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中多次提到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)，這足以說(shuō)明標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的重要性。但縱觀實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，很少有教師會(huì)關(guān)注這一課程內(nèi)容中的“丑小鴨”——標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。那么，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，教師該如何使之“常態(tài)化”，如何把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)落到實(shí)處呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)層面來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

一、幫助學(xué)生了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為書(shū)面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，是作者表達(dá)思想感情的輔助工具，也是讀者理解、品味語(yǔ)言的重要憑據(jù)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖然只是一個(gè)符號(hào)，而且形象看上去很小，但是作用卻非常大。

1、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有留白功能，可以幫助學(xué)生走進(jìn)文本情境。

教學(xué)中，借助標(biāo)點(diǎn)的留白，讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象、補(bǔ)白，有助于學(xué)生更好地走進(jìn)文本所描述的情境。如人教版《父愛(ài)之舟》一文的最后：雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠(yuǎn)比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘......教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住省略號(hào)的表達(dá)方式，進(jìn)行深入探究，反復(fù)品讀這一句，說(shuō)說(shuō)這里的省略號(hào)蘊(yùn)含了作者什么情感。學(xué)生聯(lián)系了上文之后，感受到“姑爹的小漁船”就是指細(xì)膩、深沉的父愛(ài)，體會(huì)到作者對(duì)父親的懷念和深深感激之情。

2、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有達(dá)意功能，可以幫助學(xué)生體會(huì)文本意蘊(yùn)。

如何讓言意走得更近，教學(xué)中，借助這些隱藏著作者特別用意的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的品讀，能幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本所包含的意蘊(yùn)。如人教版《桂花雨》中描寫搖桂花時(shí)的情景：搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”兩個(gè)感嘆號(hào)，讓小琦君的“樂(lè)”溢于言表。教學(xué)中，可讓學(xué)生抓住感嘆號(hào)，聯(lián)系上下文品讀思考，想像作者當(dāng)時(shí)激動(dòng)、快樂(lè)的心情和畫(huà)面。

3、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)具有傳情功能，可以幫助學(xué)生感悟文本情感。

同樣一句話，因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)不同，所表達(dá)的情感也就存在差異，借助這些具有傳情作用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的品讀，能夠拉近學(xué)生與作者之間的距離。如人教版《跳水》中描述船長(zhǎng)逼孩子跳水的情景：他本來(lái)是想打海鷗的，看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，同時(shí)喊：“向海里跳！快！不跳我就開(kāi)槍了！”小孩心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒(méi)聽(tīng)明白爸爸的話。船長(zhǎng)又喊：“向海里跳！不然我就開(kāi)槍了！一！二！”剛喊出“三！”孩子往下一縱身，從橫木上跳了下來(lái)。船長(zhǎng)短短的兩句話中三四個(gè)感嘆號(hào)，他當(dāng)時(shí)的焦急與果斷躍然紙上，從而突出了船長(zhǎng)的機(jī)智。

二、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)策略。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生最好的老師。學(xué)生對(duì)充滿興趣的事情會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的探知欲。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的興趣呢？我覺(jué)得教師首先應(yīng)該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)造教學(xué)情境，活躍課堂氣氛。為此，我在備課時(shí)就根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和年齡特征設(shè)計(jì)了兒歌、猜謎語(yǔ)等形式來(lái)幫助學(xué)生了解各種標(biāo)點(diǎn)的名稱和作用。如： 句中有停頓，加只小蝌蚪。（，） 一句話說(shuō)完，畫(huà)個(gè)小圓圈。（。） 疑惑或發(fā)問(wèn)，耳朵墜耳環(huán)。（？） 命令或感嘆，滴水下屋檐。（！）生動(dòng)形象又貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)這些基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的寫法有了清晰的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，兒歌中也簡(jiǎn)要地說(shuō)明了幾種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在句中的用法，熟記了兒歌，便能相對(duì)輕松地在句中將各個(gè)符號(hào)對(duì)號(hào)入座。

2、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以生為本。

教師如果講授語(yǔ)言枯燥無(wú)味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學(xué)生聽(tīng)，長(zhǎng)此以往，不但使本來(lái)就視學(xué)習(xí)為“苦”的學(xué)生產(chǎn)生不了興趣，而且也會(huì)引起“樂(lè)之者”的厭學(xué)情緒。教師在課堂講授時(shí)應(yīng)當(dāng)注意講授方法和語(yǔ)言的藝術(shù)性。如：在教育學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)要謹(jǐn)慎時(shí)，我告訴學(xué)生，小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，它們的奧妙可多啦！我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事吧：徐渭因家里窮，沒(méi)米下鍋的時(shí)候，就跑到親戚朋友家里去，賴著不走，依人生活。有一次，適逢春雨綿綿，他所寄食的那戶人家十分厭煩。有一天，主人看到徐渭上廁所去了，就在壁上題上一行字，委婉地下了逐客令。那行字是這樣的： “下雨天留客天留人不留” 徐渭回來(lái)，看到那行字，自然心頭明白，但是他不僅不走，還笑嘻嘻道：“既然你這樣盛情留我，我就再住下去吧！”說(shuō)著，提起筆來(lái)，給這行字作了圈點(diǎn)： “下雨天，留客天。留人不？留。”

三、用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)看似簡(jiǎn)單，但要百分之百地正確使用卻不大容易。它的運(yùn)用應(yīng)結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行指導(dǎo)，而最好的語(yǔ)言環(huán)境莫過(guò)于學(xué)生自己進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的過(guò)程——習(xí)作。因此，除了進(jìn)行各種的專項(xiàng)練習(xí)外，我們更應(yīng)該利用好“習(xí)作”這個(gè)平臺(tái)，多層次地引導(dǎo)學(xué)生用好標(biāo)點(diǎn)。

1.規(guī)范使用，達(dá)到文從字順。

首先要強(qiáng)化學(xué)生文必加點(diǎn)的意識(shí)。習(xí)作中，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)，一邊寫一邊點(diǎn)，先跟著自己的感覺(jué)走，逗是逗，句是句，一定要寫清楚、明白，用錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，但不能不用，或是一“逗”到底。修改作文時(shí)，一定要把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用作為一個(gè)項(xiàng)目，結(jié)合作文中的具體語(yǔ)言環(huán)境認(rèn)真修改。教師也應(yīng)針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的典型普遍的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)修改。

2.選擇使用，提高表達(dá)效果。

我們現(xiàn)在通用的這套標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，它既是規(guī)范性的，又不是刻板的，在共同的規(guī)范之下，又有靈活性。我們可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的表達(dá)功能——可以這樣用，也可以那樣用。如學(xué)生習(xí)作中很簡(jiǎn)單的一句話：“不只一個(gè)，還有一個(gè)。”這里的句末用句號(hào)沒(méi)有錯(cuò)，用感嘆號(hào)、省略號(hào)也可以。在這種情況下，如何選擇，就要取決于他到底要表達(dá)什么樣的效果了。

總而言之，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用舉足輕重，并非可有可無(wú)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該讓學(xué)生重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，勿以“點(diǎn)”小而不為，千萬(wàn)不能忽視它。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為一種微小但卻很重要的語(yǔ)文工具，應(yīng)該作為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿到閱讀與寫作教學(xué)的全過(guò)程，自始至終地重視它。引導(dǎo)學(xué)生多層面地把握和學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生在觀察、感受和思考中，不僅掌握一些關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)，還獲得一些思考問(wèn)題的方式方法，從而終身受益。我想，這才是真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這一教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，真正實(shí)現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的課程價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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