做回運動的小主人

秦心怡

摘要：春天是運動的好時節(jié)。我從幼兒喜愛的梯架組合入手，觀察幼兒的游戲。通過談話，了解幼兒興趣消退的原因是教師的包辦禁錮了幼兒的創(chuàng)造。偉大的人民教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中的一段話給我很大啟發(fā)：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)、解放幼兒創(chuàng)造力以從事創(chuàng)造之工作。”從此，由幼兒主導、教師支持的一系列活動展開了，它著眼于幼兒學習活動的自主能動性，解放幼兒的眼、腦、手、口，旨在將運動游戲的主導權(quán)還給幼兒。

關(guān)鍵詞：教育主體，梯架組合，多元能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-437

幼兒園新配備了一批玩具，小朋友對它們充滿了興趣，也充滿了好奇，有籃球架，足球門，梯架組合，輪胎等等。梯架組合和輪胎，主要訓練的是攀爬能力，這也是幼兒從嬰兒時期就開始得到鍛煉的一種能力，對于幼兒來說更容易接受，幼兒也更愿意去嘗試。但由于梯架組合，是實木制成的，具有一定的重量，輪胎也是大型的橡膠輪胎，兩者的重量對于一名4～5歲的幼兒來說，是超出了他們的負荷范圍，且體積較大。因此梯架組合和輪胎的場地搭建，一般都由教師代勞。但一直由老師進行設(shè)計的活動場地，終究不是幼兒自己所創(chuàng)造的，他們在游戲中缺少了主體感、參與感，產(chǎn)生了興趣消退的現(xiàn)象。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教育的組織與實施方面提出了明確要求：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”教師不是幼兒生活、學習、游戲的包辦者，所以我進行了一些活動，幫助幼兒重新做回運動游戲的小主人。

一、轉(zhuǎn)變兒童觀，以幼兒為主體

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，當代兒童觀已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，我們也需要及時轉(zhuǎn)變自己的兒童觀。《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中基本理念的第一條就是“幼兒為本”。改變傳統(tǒng)教育觀念，讓幼兒成為學習的主體已是當前幼兒教師基本需要做到的。在日常的教育教學活動中，積極嘗試以增長幼兒經(jīng)驗、發(fā)展多元能力為目標，采用注重幼兒學習主動性的方法，營造生動活潑、主動探索的活動氣氛。

當幼兒在“架梯子”時遇到了困難，及時地抓住幼兒在建構(gòu)積木時的已有經(jīng)驗“架空”，可以幫助幼兒小結(jié)：“建構(gòu)區(qū)的積木架空是需要架平的，而木架上有很多橫檔，我們可以把木梯架在不一樣的高度，這樣‘探險長橋’就會高高低低的。”這樣既調(diào)動、鞏固了幼兒的已有經(jīng)驗，又賦予了“架空”新的意義，促進幼兒結(jié)合梯架組合搭建形成新的經(jīng)驗。

我們平時的集體活動基本都是在教室里坐在小板凳上進行的，只有在體育活動時才會到戶外去進行。在戶外彩虹跑道上進行《合作，真好》的集體活動，圍圈而坐，拉近了師幼的距離，營造了輕松、愉悅的氣氛，幼兒通過親身體驗，更能體會到合作的重要性，比教師說幼兒聽效果來得更加顯著。

二、蹲下身子，傾聽幼兒的想法

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。每一位幼兒都有他自己的、獨特的想法，有些也會引起師幼共鳴。幼兒開始產(chǎn)生興趣消退時，及時地傾聽幼兒的真實想法，了解幼兒開始不喜歡攀爬梯架組合是由于教師過多的參與，導致幼兒失去了游戲的主導權(quán)，也為接下來的活動指明了方向——將運動游戲主導權(quán)還給幼兒。每一次活動前，我都會詢問幼兒的想法，或傾聽幼兒想對我說的話，采納幼兒的建議，并且集體嘗試驗證是否可行。

三、觀察幼兒的游戲行為，重視幼兒的多元發(fā)展

通過學習學前教育學，我們知道了幼兒在各個年齡階段的游戲特點是有區(qū)別的。幼兒中期是兒童象征性游戲的高峰期，兒童游戲內(nèi)容逐漸擴展，同時游戲的水平也提高了。游戲情節(jié)豐富，內(nèi)容多樣化，游戲興趣明顯增加，他們能夠自己選擇主題、設(shè)計組織游戲、自行分工、扮演角色。幼兒將用輪胎和梯架組合搭建而成的運動器械叫做“探險長橋”，為運動創(chuàng)設(shè)了情境，增加了趣味性，同時也提高了游戲的水平，逐步向合作游戲發(fā)展。

當幼兒想自己搭建梯架組合和輪胎的興致不減時，就將晨鍛時間交給他們?nèi)プ杂砂l(fā)揮。我們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們在游戲中開始出現(xiàn)了小組分工，但在搭建過程中經(jīng)常會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，而造成搭建項目的擱淺。通過討論“當我們意見不統(tǒng)一時，要怎么辦？”有小朋友提議，在搭建之前先商量好怎么搭，搭的時候就按商量好的搭。因此，我為孩子們準備了若干木架、木梯、木板、輪胎的小圖片，貼上磁條，他們尋找伙伴分成小組，在白板上進行拼貼設(shè)計。各小組再帶著圖紙來到操場上，進行后期的合作搭建。

在游戲中我們能看到，幼兒在不同領(lǐng)域的能力發(fā)展。例如，在搬運梯架時幼兒的手臂力量和耐力，在滾輪胎時幼兒的手足協(xié)調(diào)和平衡感，以及運動時的攀爬能力;在集體或小組談話、討論時，用語言表達活動中出現(xiàn)的問題、表達自己想法、傾聽他人建議的水平;在小組游戲時，合作、分工以及互相尊重等社會性的發(fā)展;主動探索發(fā)現(xiàn)，在跑道上和草地上搭建的穩(wěn)定性不同;將建構(gòu)游戲中的“架空”經(jīng)驗遷移到梯架搭建;逐步形成愛思考、專注等良好學習習慣。

參考文獻

[1]華中師范學院教育科學研究所.陶行知全集（第三卷）[M].湖南：湖南教育出版社，1985：522.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）.2018.

[3]中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）.2012.