小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)的實踐探索

萬小娟

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)之中最為重要的部分，然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度較高，需要學(xué)生有著較強的理解能力，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中容易出現(xiàn)較大的個體差異。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為寬泛，缺乏應(yīng)有的針對性，學(xué)生存在著被動性較強，不愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上耗費更多時間的問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。而引入分層教學(xué)法，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，達到提升教學(xué)針對性和有效性的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);實踐探索;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-457

一、根據(jù)學(xué)生的接受能力分層

大部分教師在課堂開始之前沒有設(shè)定清晰的教學(xué)目標，導(dǎo)致在教學(xué)中教師難以顧及學(xué)生的接受能力，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)不同，課堂中只顧及部分學(xué)生。這樣的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致成績較差的學(xué)生越來越吃力，產(chǎn)生自暴自棄的情緒。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)本班學(xué)生的接受能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法。采用這種方法的前提是教師要了解全班每位學(xué)生的接受能力，這對教師是巨大的考驗，工作量也會特別大，但往往會起到事半功倍的效果。教師制訂明確的課堂教學(xué)目標，發(fā)揮針對性教學(xué)的優(yōu)勢作用，讓每位學(xué)生在課堂中找到歸屬感，學(xué)生的心理暗示作用在教學(xué)中尤為關(guān)鍵，自我認可會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)習(xí)成績。

二、合理設(shè)疑，對課堂問題進行分層

數(shù)學(xué)作為一門講究邏輯思考的理性科目，突出重點、抓住關(guān)鍵是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。教師可以通過設(shè)置分層問題的方式，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的求知欲，集思廣益的同時各抒己見，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時，立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱的具體要求，教師可以設(shè)置比較有趣的分層數(shù)學(xué)問題，先可以引導(dǎo)基本的目標“我們一起來回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的乘法和除法運算的內(nèi)容，其中很重要的就是乘法口訣表”，引導(dǎo)學(xué)生進行齊背，背誦的過程是回顧舊知的過程，也是和新知識的巧妙銜接過程。大多數(shù)同學(xué)都能完整準確地進行背誦，而一些稍有錯誤和不熟練的同學(xué)也能夠在齊背的過程中找到知己的節(jié)奏，查漏補缺。同時列出一些比較簡單的計算題，如7×9、6×4、40÷8、12÷4，在此基礎(chǔ)上，教師給出一個數(shù)學(xué)問題情境“現(xiàn)有20個學(xué)生，如果兩個學(xué)生分一組，那一共可以分多少組？那如果是六個同學(xué)分一組呢？”前一個問題比較簡單，學(xué)生能夠直接列式20÷2取得結(jié)果，但是對于六個同學(xué)分一組，學(xué)生就會產(chǎn)生各行困惑，因為這個時候除不盡。通過列式學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，每組六人，可以分三組但是還剩余兩人。這時就是就能將概念引出。學(xué)生經(jīng)過教師設(shè)置的目標和簡單計算，在潛移默化和逐步深入的過程中掌握當堂課程的知識內(nèi)容。

三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分層

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生面對教師講授的新知識總能融會貫通。對這類學(xué)生，教師可以適當加快教學(xué)進度，講解更深層次的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識。對領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生，教師要把控學(xué)習(xí)進度，重難點知識教師要不厭其煩地反復(fù)講解，幫助學(xué)生更好的理解，保證每個學(xué)生都能聽懂。教師要從學(xué)生實際情況出發(fā)，安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能跟上學(xué)習(xí)進度。比如，人教版中的“條形統(tǒng)計圖”，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷收集、分析簡單數(shù)據(jù)的過程，體會條形統(tǒng)計圖的意義，感受數(shù)學(xué)知識與實際生活的緊密聯(lián)系。因此，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力強的學(xué)生，教師可以鼓勵其以自主或合作的形式，收集某地7月份的天氣，結(jié)合教材嘗試繪制條形統(tǒng)計圖，清晰地呈現(xiàn)各個數(shù)據(jù)，讓學(xué)生有更多自由發(fā)揮的空間，促使學(xué)生探尋條形統(tǒng)計圖的特點及規(guī)律;而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要帶領(lǐng)學(xué)生共同進行數(shù)據(jù)的收集、整理，指導(dǎo)學(xué)生進行統(tǒng)計圖的制作，從而確保學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、構(gòu)建動態(tài)化的教學(xué)評價機制

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用的過程之中，教師必須構(gòu)建出動態(tài)化的教學(xué)評價機制，從學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況和考試成績?nèi)胧郑骄繉W(xué)生當前學(xué)習(xí)過程之中仍然存在的問題，并結(jié)合實際情況對學(xué)生的層次加以調(diào)換，確保整個分層教學(xué)法的應(yīng)用更加優(yōu)化和完善，推動小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效性的不斷提升。教師在教學(xué)評價機制構(gòu)建之中，要綜合考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)方法科學(xué)性、學(xué)習(xí)效率以及知識應(yīng)用能力來評價學(xué)生。同時引入學(xué)生自我評價、學(xué)生之間相互評價和教師評價的多元化評價機制，并將教學(xué)評價的結(jié)果作為調(diào)整學(xué)生層次的依據(jù)，從而提升分層教學(xué)活動開展的科學(xué)性和有效性。

參考文獻

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