核心素養背景下探析初中歷史深度學習策略
——基于2020 常州中考第17（1）題研究思考

楊潔

（武進區湖塘實驗中學，江蘇 常州 213000）

2020 年常州歷史中考的第17 題，學生直呼其難，無從下手，甚至連很多身處一線的歷史教師也評價試題偏難。那么試題是否真的那么難呢？又難在哪呢？本文將以2020 常州中考歷史卷第17（1）題為例，談談核心素養背景下的初中歷史深度學習策略。

一、2020 常州中考第17（1）題分析

17.閱讀下列材料:

材料一 英國先后打敗西班牙、荷蘭、法國，建立了世界霸權。接著，英國又單先廢除奴隸貿易，占據道德制高點。到19 世紀中后期，英國實現了工業化，英國的霸權達到高潮。從19 世紀末至二戰后，英國不接受德國利用戰爭方式進行的霸權挑戰，卻接受了美國和平方式的霸權轉移。英美兩國霸權轉移歷經1899-1940 年的互補階段、1941-1945 年的同盟階段、1946-1948 年的協同階段。

——摘編自潘興明《英國霸權轉移的歷史考察》

（1）據材料一并結合所學，說明英美兩國霸權轉移不同階段的特點，并簡要分析英國接受美國和平方式實現霸權轉移的原因。

本題重點考查了英美關系的發展，以“霸權轉移”與“霸權治理與全球治理”為主題立意，貫通了自16 世紀以來至今的列強霸權興替歷程，對于考生深刻認識霸權主義實質，確立新時代反對霸權主義、居安思危、共建人類命運共同體意識具有鮮明教育意義。選取的材料和主題都很新穎，學科特色強，真正考驗學生的歷史能力素養而不僅僅是知識素養，考查學生的學科能力而不僅僅是教材知識。新材料的使用和新情境的創設使“游離于教材之外”的“教考分離”趨勢更加明顯，以往的中考專題復習初三教師大多局限于大國崛起、中美關系、美蘇關系等主題，本題突破了初三教師專題復習的常規套路，令教師和考生都有點“措手不及”。

本題共分為兩個小問題，第一個小問題的突破點在于找到材料中英美兩國霸權轉移不同階段的特點為“1899-1940 年的互補階段、1941-1945 年的同盟階段、1946-1948 年的協同階段”，找到特點后需要針對不同時間段舉例說明其特點。例如：1899-1940 年屬于一戰期間，美國參加協約國一方作戰，或美國提出的“門戶開數”政策得到英國等國的同意，又或一戰后美英等國共同簽署了《九國公約》，以此證明這一階段英美兩國是互補關系。1941-1945 年是二戰期間，美英等國形成世界反法西斯聯盟，或共同開展反法西斯軍事行動、共同商討謀劃戰后世界秩序等問題，說明英美兩國這一階段是同盟關系。1946-1948 是二戰后，美蘇冷戰，美國遏制共產主義，英國支持并參與美國的遏制戰略。第二小問需要先在材料中找到原話，材料中提到“英國不接受德國利用戰爭方式進行的霸權挑戰，卻接受了美國和平方式的霸權轉移”，此現象出現在19 世紀末至二戰后，聯系時代背景可知發生在第二次工業革命后，英美經濟實力對比發生變化，美國的霸權挑戰模式更容易為英國所容忍和接受，且美國尊重當時的國際體系和英國的國際地位，此外，英美兩國還有共同的文化和血緣紐帶關系。

二、基于中考試題的理論思考

可以發現，中考歷史試題的趨勢是基于學科核心素養的命題框架，出現越來越多的新材料和新情境，都給考生呈現了“新”的東西，要求考生運用所學知識去解釋這些東西。2020 常州中考第17（1）題充分證明了這一點。本題考查歷史核心素養中的時空觀念、史料實證和歷史解釋三大要素，但考生拿到題的思路，往往只是找到不同階段的特點，很少有學生能對照不同階段的特點用史實加以說明，更不能運用所學知識分析英國接受美國和平方式實現霸權轉移的原因，反映出大多數學生并沒有掌握歷史核心素養和關鍵能力。近年來，“核心素養”成為全球教育的共識。2017 年，《普通高中歷史課程標準》提出歷史核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大方面。所謂的歷史核心素養，并不是知識越多越好，而是要求學生掌握在不同情境中解決問題的能力，最直接的考查方式就是面對不同的歷史材料能否靈活應用和解釋。如何使核心素養“落地生根”？我認為歷史教師在教學中必須開展深度學習，深度學習是發展學生核心素養的有效途徑。

“深度學習”概念最早是由瑞典哥德堡大學教授馬飛龍·馬頓和羅杰·塞里歐在1978年提出的，他們把“深度學習”認為是學生對知識內容“深度加工”，意義建構的學習過程，區別于“淺層學習”。2014 年，教育部基礎教育課程教材發展中心設立“深度學習”教學改進項目，認為“深度學習”是學生在教師引導下全身心參與體驗、獲得發展的學習過程。學生不僅要掌握學科專業知識，更應是一名具有獨立學習、批判創造的優秀學習者。簡而言之，“深度學習”中學生是主動學習者，教師是引領促進者，學生具有面對真實情境解決問題的能力，能夠學以致用。

下圖是香港大學教育心理學教授比格斯創立的SOLO 分類評價理論，更加形象清晰地描述了學習結果的五個層級。“深度學習”需要學生達到第四第五個層級，需要教師重建基于歷史核心素養的教學和命題框架。

三、核心素養背景下的深度學習策略

教師對學生核心素養的培養不是一蹴而就的，需要在長期的歷史教學中“潤物細無聲”地將核心素養滲透給學生，而培養學生核心素養能力的有效途徑就是開展深度學習，教師具體可以從以下幾方面展開深度學習：

（一）提高教師教育教學水平

首先教師需要有堅定的課標意識，充分發揮課標的導向作用。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎。只有緊扣課標展開教學，確定有針對性的教學目標，才能有的放矢。其次，教師在教學過程中需要有鮮明的主題意識，優化教學復習策略與模式。2020歷史中考的材料題就告訴我們主題立意，是近幾年常州歷史中考的趨勢，在日常的教學與復習中，必須樹立鮮明的主題意識。在歷史教學過程中，可以搭建“問題鏈”，引出學習主題，使課堂環環相扣，有利于推動學生的思維發展，調動學生的學習積極性。要想深入主題教學，還應加強史料研習，史料實證是歷史核心素養的一大關鍵，通過豐富的史料，有利于引導學生多角度分析和評價歷史事件，深入歷史主題，探究歷史發展。還可運用歷史細節，烘托主題，加強家國情懷教育，尤其是對戰爭史的教育，幫助學生融入歷史情境，加深感受和思考，通過細節描寫感受歷史的真實，觸摸歷史的溫度。只有提高教師教育教學水平，才有能力開展深度學習。

（二）轉變教師教育教學觀念

深度學習倡導學生是課堂的主導者，教師是引導者。新課程改革以來，課堂由原來的以教師為主轉變為以學生為主，教師應轉變講授式的教學模式，充分發揮學生的主體能動性，提倡自主、合作、探究等多樣性的學習方式，讓學生在自己說，自己做，自己體驗的過程中享受學習歷史的快樂，增強學習的能力，這樣才能真正將學生吸引到歷史的教學當中來，將學習的壓力變成探求知識的動力。但要注意的是，學生主動地學并不意味著完全由學生自學，在這一過程中，教師要有深度地教。教師的教和學生的學是相輔相成、相互促進的，不能把兩者割裂。深度學習反對的是教師一言堂，完全掌控整個課堂，但不反對教師合理的引導，學生的深度學習需要教師有深度的引導，教師是引導者和組織者，教師必須優化教學活動，給予方法指導、及時提醒和答疑解惑等，開展有深度地教學。

（三）提升日常選題命題的能力

不可否認的是，在現今的教育教學中，考查學生知識和能力的掌握程度最直接客觀的方式就是考試。提升教師日常選題命題的能力，把握習題深度和高度，可以有效檢測學生深度學習的效果。2020 歷史中考試題充分反映了主題立意命題特點，考查學生的綜合素養和能力。針對近幾年中考試題的變化，歷史教師在日常教學中不應只局限于教材知識的傳授，應立足歷史學科核心素養，貫徹深度學習理論，鉆研中考命題特點和趨勢，尋找規律，提升選題命題的能力。知識點的選取是命題的基礎，教師應選取歷史學科的主干知識和有價值有意義的知識，注意知識點的橫向縱向聯系，聯系時代背景，提升育人功能。試題的立意可根據教師的教學經驗、史料積累程度，結合課標和知識點來確定，選取史料時應謹慎甄別，選取恰當、科學、更有價值的材料。命題時，模仿中考真題的結構，設置導言、過渡、材料、問題和答案。設置問題時要充分考慮歷史核心素養的內容和層次，不僅僅只考查其中某一種素養，參考答案的設置要保證科學性和規范性。教師提升選題命題能力后，再通過對學生的解題能力檢測，注重在課堂上帶領學生一同解題，規定時限給解題過程施加壓力，面對錯題應放手給學生充裕的時間反思，重新解題，老師在旁及時指出問題，將學生的解題思路引向正確的道路上。教學中多給學生思維難度大的材料解析，帶著學生分析材料，逐步提高學生理解材料的能力，同時讓學生學會答題的規范性，做到解答問題要點化、序列化。通過選題、命題及解題的訓練，及時評價，有利于推動深度教學的進一步開展。

（四）提升學生開卷考試的認識

開展有效的深度學習，離不開學生自身對歷史學科的重視。常州歷史中考是開卷考試，以往的歷史教學中，總覺得歷史就是死記硬背的東西，歷史考試也只要翻翻書就能找到答案，但近幾年的歷史中考試題卻推翻了考生對歷史學科的一貫印象，原來歷史也不是所有人都能學好的。如今的歷史學科，掌握書上的知識是基礎，不但要熟記，還應理解和運用，對考生和教師的要求都提高了。所以教師首先要做的就是轉變學生的觀念，引導學生正確認識開卷考試，避免每道題都翻書的錯誤傾向，指導學生合理安排作答時間，學會答題策略。當然，考場上是否能自如地發揮，都取決于平時的努力學習，歸根到底還是要在課堂上下功夫，滲透核心素養理念，加強深度學習，為學生在考場的自如發揮打下堅實的基礎。

基于對2020 年常州中考第17（1）題的分析，可以發現核心素養理念的教育異常重要，歷史學科不僅要習得知識，更重要的是掌握在真實情境下解決問題的能力，而貫徹核心素養理念的重要途徑就是開展深度學習，給今后教師的教學和學生的學習指明了方向。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！在今后的歷史教學道路上我將進一步開展學生深度學習，全面提升學科核心素養。