結合“教學量”與“學習量”談談對體育在線教學的認識

尹大川 楊青

（北京電子科技職業學院 基礎教育學院體育部，北京 100176）

近年間，“網課”眾多，視頻講座頻繁，強調身體技能教學的體育課自然也納入其中。雖說教育信息化順應了體育直觀性要求，然而遠程化的網絡教學，卻違背了以肢體運動為主要內容的體育教學及時性的要求。因此，前不久，部分有關專家，接受一核心刊物“云訪談”，基本統一了對“體育在線教學”的看法：“被動式的在線教學不是最優策略”；“選擇二維世界是不得已而為之的事情（毛振明）”，由于互動信息的缺失，“給教師在教學情境的創設中增加了障礙（季瀏、華東師范大學）”，有“體育教學方法應用的空缺（程志理、南京體科所）”，“給體育教師教學效果評價帶來誤區（賈齊、北京市房大學）”，“體育在線教學效果比較差，學生的參與積極性也不高（趙富學、武漢體育學院）”等。作為一線體育教師，在對專家見解表示認同的同時，也想從不同的角度，談幾點自己的認識與思考。

一、體育在線教學不能脫離技能教學目標

對于有人提出：“體育教師獲取和理解健康信息以及運用這些信息的能力不足，使得體育在線教學依然以技能教學為主，忽略了健康知識的普及和推廣”。誠然，部分體育教師知識面不夠寬、運用現代信息技術能力差，這些現象確實存在，但對于“體育在線教學不應以技能教學為主”的觀點，卻是斷然不能茍同。

近年來，所有課程教學都“搬到”網上，學生居家與教師進行各種遠程互動，以實現教學目標。在學校教育的眾多課程中，唯有體育是以肢體運動為主要內容的外堂課教學，這便注定其互動方式不同于其他課程。試想，學生穿著拖鞋、睡衣，拿著電腦、手機，或坐或躺，與體育教師互動應答、完成作業。這當然不是什么難事，然而卻違背了體育課程“發展身體能力”的宗旨，尤其是在因疫情而長期居家的情況下。

因此，體育在線教學理應讓學生“動起來”！如何實現？至少要滿足兩個條件。其一，對體育教師在線教學的考評機制需有別于其他學科。因為，各種教學軟件的設計均基于室內課堂教學，比如“直播平臺”就無法實現體育課程目標。體育教學對環境有較高要求，且面對面的指導也無可替代，天南地北的學生很難在同一的時空環境下，通過老師的直播來完成動作。當然，如果只是完成體育理論知識的學習，倒是一定能夠做到的。其二，體育在線教育要圍繞學生動作練習來進行課堂活動。要讓學生“動起來”就不能將其拴在“線上”，布置完任務、提供動作示范視頻、明確要求，就要放手讓學生去練習，最終評判，聚焦于上傳的規定動作練習視頻。

二、充分發揮體育動作視頻互動的直觀平臺

動作模仿是體育學習的重要手段，但在傳統體育教學中，模仿者無法感知自身動作的完成情況，錯誤的改進只能依靠教師的提示講解和錯誤動作示范來實現，這就使學生的“學”完全處于被動之中。體育在線教學正好為師生提供了校園體育教學缺失的互動平臺。

直觀性原則，即以形象思維為主的模仿練習過程，對于幫助學生建立對所學事物的清晰表象，有著不可替代的優勢作用，一直都是體育教學的追求。網上教學呈現出豐富多彩的、便捷的體育學習資源，學生可借助視覺媒體技術的回放、慢放、暫停等功能，獲得標準動作示范和技術細節的清晰展示，有助于他們深刻而全面地建立起正確的動作概念。通過教學軟件提供的交流平臺，學生提交自行學習模仿完成的動作練習視頻，教師進行點評，所有同學觀摩切磋，這正是傳統體育課堂的缺失。

三、“教學量”與“學習量”的實踐探索

當然，完成以學生動作練習作為交流平臺的教學行為，就必須打破傳統的“課時”教學概念，或許，這才是實現體育在線教學的難點。如前所述，體育教學有時空和環境的要求，如果僅限于在傳統的“課時”內，是無法實現體育在線的技能教學目標的。

目前，我校正進行“教師教學量”與“學生學習量”的實踐探討，體育在線教學正好提供了一個實驗平臺。因為，在線教學的身體動作練習，無法像傳統體育課堂那樣，在教師面對面的帶領下集中完成，只能靠學生跟著示范動作視頻自學。面對好幾十個學生，教師通過學習平臺所進行的點評指導，就只能“碎片化”了，即學生可以隨時上傳練習動作視頻，教師隨時予以點評指導，其他同學亦可隨時登錄查看。

四、體育在線教學的具體組織與實施

以在“學習通”平臺進行太極拳教學為例。

（一）教師備課

以任務點形式向學生開放，由于動作學習的重復性要求，建議除新授課之外，所有課程長期開放。以便學生自由學習。內容選擇以視頻為主，一定要提供單個動作練習視頻。短小精悍，利于學生反復觀看。

（二）課堂活動

課堂活動要以激發學生的練習熱情為主要目的。圍繞課程任務設置進行必要的問卷、搶答即可，時間不宜過長，要鼓勵學生去進行實踐練習。特別是要注重利用“語言法”，幫助學生理解動作。比如針對“云手”動作的練習，可提示學生：想想武俠片里的大俠，手握兩把寶劍，把迎面射來的箭都給撥開的那個動作。

對學生提交的動作練習視頻進行點評，是教師課堂活動的重要內容，此活動還需延續至課下。也就是說，教師的“教學量”，應體現為對學生的“碎片化”指導。

（三）動作練習

體育在線課程必須突出動作練習環節，若被其他室內課程形式所同化，則將失去存在的意義。

身體練習具有豐富的網絡資源，在借鑒利用的同時，要根據學生的能力，對新穎性、難易度、可操作性等進行全面考慮。必須在“學習通”云盤，為各班級建立動作練習視頻收藏夾，每次課按“日期+節次”對學生的練習視頻進行點評后收錄，并作為課程評價的重要內容，給學生施以必要的壓力。

1.一般身體練習

在第一、第二教學單元，要求學生進行諸如：連續交換踢腿、立臥撐接360 度轉體落地、反復橫跨等動作練習，可提升學生興趣。當然，俯臥撐、高抬腿、蛙跳等也是很好的選項。

2.教材講解示范視頻

對于課程內容，必須提供清晰完成的動作示范講解視頻，并要提醒學生，學習過程中，盡量克服缺乏鏡面示范條件的困難。

3.單個動作練習視頻

以利于學生隨時觀看動作，化整為零進行練習。

4.提交動作示范視頻

將太極拳分為六小節，從第三單元開始，每周練習一節，學生可以隨時提交，以此作為學生“學習量”的恒定。

（四）課程評價

體育在線課程評價應從以下三個方面得出：

1.任務點完成情況

任務點內容由教師根據課程任務提供，要求學生課上時間完成，以視頻文件為主，設置時間長度為半小時左右，總體完成情況由學習通后臺統計給出。

2.課程積分

此為學生對各項課程活動的參與度，包括登錄次數、討論、問答、作業等，亦由學習通后臺統計給出。

3.動作練習情況

此項主要包括學生提交動作練習視頻的數量和質量。