基于圖式理論的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

劉英爽

（南陽(yáng)理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000）

作為交際過(guò)程中傳遞口頭或書面信息的語(yǔ)言形式，語(yǔ)篇是語(yǔ)言使用情況的概括用語(yǔ)，是作為交際行為結(jié)果的語(yǔ)言。當(dāng)然，也可以將其看作是一系列連續(xù)的話語(yǔ)、句子構(gòu)成的語(yǔ)言集合。但是語(yǔ)篇并不是一個(gè)語(yǔ)義單位，只有在具備了論題結(jié)構(gòu)或者邏輯結(jié)構(gòu)之后，才能實(shí)現(xiàn)合乎語(yǔ)法、語(yǔ)義連貫的效果。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)篇的閱讀也應(yīng)講究一定的策略，學(xué)習(xí)者在閱讀的過(guò)程中，需要確定語(yǔ)篇的類型內(nèi)容和閱讀目的，據(jù)此選擇適合的、靈活的閱讀方法。閱讀策略不但包括略讀、尋讀、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等技巧，還包括尋找篇章主體、確定篇章結(jié)構(gòu)、預(yù)測(cè)、推理篇章的內(nèi)容等，學(xué)習(xí)者為達(dá)到預(yù)期閱讀目的所采取有選擇性和控制性的行為[1-2]。在語(yǔ)篇閱讀的效果提升方面，作為一種閱讀技巧和方式的圖式理論的應(yīng)用對(duì)閱讀理解過(guò)程的影響較大，該理論能夠使學(xué)生有意識(shí)的掌握閱讀策略、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生既能夠重視語(yǔ)言知識(shí)的積累，還能夠利用“圖式優(yōu)勢(shì)”，融合語(yǔ)言知識(shí)和背景信息，提升閱讀效果。可見，語(yǔ)篇閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系的建立是至關(guān)重要的，尤其在社會(huì)對(duì)人才要求多樣化的當(dāng)今社會(huì)，提升語(yǔ)篇閱讀的速度和“精度”已經(jīng)關(guān)系到英語(yǔ)運(yùn)用的綜合水平。將圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自覺的閱讀興趣。因此，本文以此為基礎(chǔ)，從圖式理論的視角出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，得出了以下結(jié)論：在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)中，除了需要加強(qiáng)理論教學(xué)外，應(yīng)進(jìn)一步地將圖式理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，以便對(duì)圖式進(jìn)行積累和鞏固等，更好地促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

一、語(yǔ)篇與語(yǔ)篇閱讀

（一）語(yǔ)篇閱讀釋義

一般而言，語(yǔ)篇閱讀分為語(yǔ)言技能閱讀和交際技能閱讀兩種。前者需要首先理解詞匯的意義以及句子、語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)，然后以此為基礎(chǔ)，達(dá)到理解整篇文章的目的；后者與此相反，在閱讀分析中并不以詞匯和句子為重點(diǎn)，而是要關(guān)注句子之間的關(guān)聯(lián)以及上下文之間的聯(lián)系，注重文章的整體結(jié)構(gòu)和對(duì)字里行間含義的尋找等，在此實(shí)現(xiàn)對(duì)整篇文章理解的目的[3]。在如今的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，還在一定程度上存在著以語(yǔ)言技能閱讀為基本閱讀模式的痕跡，這對(duì)語(yǔ)篇的理解和學(xué)生英語(yǔ)水平的提高明顯具有阻礙作用。因此，有必要破除此類觀念，將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)篇層次，教學(xué)過(guò)程注重從語(yǔ)篇的整體功能出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)文章的理解、分析和綜合評(píng)價(jià)，注重文化背景知識(shí)的介紹，使語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)更加“實(shí)際”。

（二）語(yǔ)篇閱讀的作用

從傳播學(xué)的角度講，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程就是對(duì)作者寫作過(guò)程的解碼，這一過(guò)程的進(jìn)行，不但能夠使學(xué)生領(lǐng)會(huì)寫作者的寫作意圖，捕捉作者的情感和所處的環(huán)境，還能隨著語(yǔ)篇分析的深入，進(jìn)一步的了解與文章有關(guān)的歷史、政治、文化……可以說(shuō)，語(yǔ)篇閱讀的作用并不止步于對(duì)生詞的認(rèn)知、對(duì)新的句法的把握，它具有更為廣闊甚至是深層次的含義。因此，在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師除了需要對(duì)必要的語(yǔ)言點(diǎn)與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解外，還應(yīng)該以此為基點(diǎn)，將更多的知識(shí)加入其中，開闊學(xué)生的視野。并且，這樣一來(lái)，就形成了一個(gè)重要的良性循環(huán)——學(xué)生的注意力被引導(dǎo)到語(yǔ)篇上來(lái)，基于語(yǔ)篇分析的交際功能得到了鍛煉，學(xué)生同樣可以在更加廣闊的視野下對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行理解和研究，得到更多的信息和知識(shí)。

二、基于圖式理論的語(yǔ)篇閱讀與文獻(xiàn)評(píng)述

（一）基于圖式理論的語(yǔ)篇閱讀解析

“圖式”儲(chǔ)存于人的記憶中，它建立在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是一個(gè)有系統(tǒng)、有組織的動(dòng)態(tài)的、高度抽象的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。從英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的角度來(lái)講，“圖式”可以分為兩大類：一類是內(nèi)容圖式，一類是形式圖式[5]。前者指的是任何一篇文章都可以擁有多種主題，對(duì)各主題內(nèi)容的背景知識(shí)進(jìn)行了解，能夠促進(jìn)閱讀理解的水平；后者指的是文章的體裁，體裁不同，文章選擇的詞匯范圍和句法形式、篇章結(jié)構(gòu)等也是不同的，對(duì)這些風(fēng)格特征進(jìn)行理解同樣有助于語(yǔ)篇閱讀水平的提高。因此，基于圖式的語(yǔ)篇閱讀既要求學(xué)習(xí)者能夠讀懂中等難度、一般題材的簡(jiǎn)短、實(shí)用的英文材料，還應(yīng)注重內(nèi)容和形式，提升略讀、尋讀、猜測(cè)詞義、預(yù)測(cè)推理等能力。

（二）相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)述

將圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)工作是一種全新的嘗試。早在8 年前，陳惠芬，尹玲夏（南京社會(huì)科學(xué)，2004）就概述了圖式理論的形成、發(fā)展和基本理論體系，分析了“圖式”在運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并以此為基礎(chǔ)，探討了圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的積極影響以及局限性；隨后，于敏（首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008）對(duì)現(xiàn)代圖式閱讀理論的形成、基本原理和對(duì)閱讀教學(xué)的啟示問(wèn)題進(jìn)行了分析，同時(shí)，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界在理解和應(yīng)用圖式理論過(guò)程中所出現(xiàn)的片面性和盲目性問(wèn)題進(jìn)行了探討，提出了改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建議。與此同時(shí)，文章還指出，“圖式”不單是“內(nèi)容圖式”，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)和二語(yǔ)教學(xué)也不盡相同，英語(yǔ)語(yǔ)言圖式才是制約我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最主要的障礙之一；黃雪英，胡竹菊（現(xiàn)代教育科學(xué)，2009）首次以實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)132 名學(xué)生及其英語(yǔ)任課教師進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)方法包括測(cè)試法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法三種，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：英語(yǔ)語(yǔ)言圖式對(duì)閱讀理解能夠產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，內(nèi)容圖式的作用稍低；李小冰（教育與職業(yè)，2011）結(jié)合現(xiàn)行的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，指出了其中存在的問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)圖式和英語(yǔ)閱讀相關(guān)理論的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)了背景知識(shí)在閱讀理解中的重要作用，同時(shí)，給出了改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)的相關(guān)建議。

通過(guò)多年的研究與實(shí)踐，在“圖式”的相關(guān)領(lǐng)域已經(jīng)形成了一定的研究成果，這些成果的視角不同、結(jié)論不同，但是都指向了如何提升英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，以上作者的研究成果為本文的工作帶來(lái)了一定的啟發(fā)，同時(shí)，現(xiàn)有的和原有的成果主要集中于對(duì)圖式理論的詮釋和原理解釋方面，缺少以調(diào)查研究和統(tǒng)計(jì)分析為主的研究工作，這為本文得以成文提供了必要的空間。以下便從實(shí)驗(yàn)的視角，依據(jù)圖式理論的原理，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀問(wèn)題進(jìn)行分析和討論。

三、英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的圖式理論實(shí)驗(yàn)

為了進(jìn)一步的尋找英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力提升的有效途徑，本文以圖式理論為基礎(chǔ)，選定某高校一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，指定其中的一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（40人），另一班為對(duì)照班（40 人），實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用圖式理論教學(xué)，對(duì)照班按照常規(guī)模式教學(xué)。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后，對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)試，并將試卷成績(jī)和隨后進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行綜合分析，以期收集到相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)反饋信息，促進(jìn)教學(xué)工作的有效實(shí)施。

（一）實(shí)驗(yàn)方法

1.測(cè)試法。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，設(shè)計(jì)兩套同等語(yǔ)言水平、同等難度的閱讀理解試題（滿分30 分）。其中，客觀題以選擇題型為主，主觀題以有限時(shí)間內(nèi)對(duì)4 篇不同體裁、不同主題的閱讀材料進(jìn)行筆頭復(fù)述為主，每篇閱讀材料的閱讀時(shí)間加復(fù)述時(shí)間為10 分鐘。期間，要對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和紀(jì)錄。實(shí)驗(yàn)開始前，要對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行第一次閱讀理解測(cè)試，保存成績(jī)備用，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)兩班進(jìn)行第二次閱讀理解測(cè)試，保存成績(jī)備用。

2.問(wèn)卷法。為了研究工作的客觀進(jìn)行，本次研究設(shè)計(jì)了《圖式理論下的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀調(diào)查》的問(wèn)卷，問(wèn)卷涉及學(xué)生對(duì)圖式理論教學(xué)的認(rèn)可程度，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方法的意見和建議等。共發(fā)放問(wèn)卷80 份，回收有效問(wèn)卷80 份。

3.文獻(xiàn)法。為了客觀真實(shí)地反映學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的水平，本研究參閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，其中專業(yè)學(xué)術(shù)論文102 篇，碩士學(xué)位論文31 篇，博士論文1 篇，學(xué)術(shù)專著2 部[4-6]。

4.統(tǒng)計(jì)法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)和回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將獲得的數(shù)據(jù)通過(guò)EXCEL2003 和SPSS15.0 軟件包進(jìn)行處理，得到相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息。

（二）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行主要以實(shí)驗(yàn)組為主，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，首先要求學(xué)生在學(xué)習(xí)每個(gè)單元前，自行分組，并以組為單位，搜集和整理與文章有關(guān)的信息，將這些信息做成展板或者PPT 的形式向其他學(xué)生進(jìn)行展示。展示的過(guò)程可以由各組制定的學(xué)生或者隨機(jī)進(jìn)行講解和演示，之后，由教師對(duì)各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)；然后，在教師的指導(dǎo)下，向?qū)W生傳遞更多的閱讀技巧，增進(jìn)對(duì)文章的理解；最后，以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生介紹各種文章體裁的特點(diǎn)和類型，并進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)文章在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)述。此外，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)視、聽、說(shuō)的輸入與練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀中英文文獻(xiàn)，擴(kuò)大積累知識(shí)圖式，培養(yǎng)興趣，提升閱讀水平和英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（一）閱讀能力的前測(cè)和后測(cè)分析

在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示（表1），在閱讀能力前測(cè)中，兩組受試的均值分別為24.91和25.42。在對(duì)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組受試的前測(cè)成績(jī)差異并不顯著（p>0.05）。可是在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的圖式理論下的閱讀訓(xùn)練之后，T 檢驗(yàn)結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的閱讀能力后測(cè)成績(jī)存在較大的差異。實(shí)驗(yàn)組的英語(yǔ)閱讀水平超過(guò)了對(duì)照組，說(shuō)明圖式理論的閱讀訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的閱讀能力。

表1 兩組受試英語(yǔ)閱讀能力前測(cè)與后測(cè)結(jié)果比較

（二）閱讀能力的差異性分析

在對(duì)測(cè)試成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果進(jìn)行綜合性分析之后顯示，在實(shí)驗(yàn)開始之前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在略讀、尋讀、辨析詞義、捕捉主題、分析篇章結(jié)構(gòu)和預(yù)測(cè)推理等6 種閱讀策略的使用方面并不存在顯著的差異。但是，在實(shí)驗(yàn)完成即測(cè)試結(jié)束之后，獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在略讀、尋讀、捕捉主題、分析篇章結(jié)構(gòu)和預(yù)測(cè)推理等5 個(gè)閱讀策略的使用頻率上出現(xiàn)了顯著的差異（表2）。因此，在語(yǔ)篇閱讀策略的訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的能力，在閱讀的過(guò)程中，準(zhǔn)確的捕捉主題句等重要信息，學(xué)會(huì)取舍，對(duì)于一些次要的信息可以略過(guò)，減少閱讀的時(shí)間，增加對(duì)重要信息的“閱讀密度”。

表2 兩組受試的顯著性差異分析

五、結(jié)束語(yǔ)

作為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，閱讀教學(xué)直接影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用水平的提高。自20 世紀(jì)60 年代之后，認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)等相關(guān)學(xué)科得到了快速地發(fā)展，對(duì)閱讀模式的研究逐漸豐富，圖式理論就是其中廣受關(guān)注的閱讀策略理論之一，并在多年的發(fā)展之后，逐漸成為閱讀研究領(lǐng)域的重要模式。圖式理論注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以已學(xué)知識(shí)為背景，構(gòu)建新的篇章意義，形成文本、學(xué)習(xí)者知識(shí)背景的有效交融。本文正是從這一視角出發(fā)，對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，得出了一些結(jié)論，希望本文的工作能夠?qū)虒W(xué)工作起到一定的借鑒作用，使學(xué)生成為真正的高效率的閱讀者和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。