提升高中英語復(fù)習(xí)效率策略思索

楊夢

摘要：在國家提出新課改的教學(xué)政策之后，要求學(xué)生在探索知識點(diǎn)的過程中，通過自己的方式掌握相關(guān)理論，提升自身的學(xué)習(xí)能力。對于高中英語來說，不僅需要學(xué)生具備足夠的詞句儲備量，還要他們在做題的過程中，能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的英語知識點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，提高做題正確率。因此，教師在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，除了傳授新的英語知識點(diǎn)之外，還應(yīng)通過多樣的方式引導(dǎo)他們提高自身的復(fù)習(xí)效率，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷增強(qiáng)自身的英語綜合素養(yǎng)。本文主要對提升高中英語復(fù)習(xí)效率策略思索進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：高中英語;復(fù)習(xí)效率;策略思索

對于高中生來說，他們需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容變多，學(xué)習(xí)時間緊張，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)效率就顯得非常重要。針對這樣的情況，教師可以在高中英語教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的做題現(xiàn)狀，選擇適合他們的方式進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在教師的指引下，提高自身的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)效率，有效加強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)水平。

一、高中英語復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏較強(qiáng)的復(fù)習(xí)意識

對于高中階段的英語學(xué)習(xí)來說，學(xué)生需要掌握的英語單詞和句式逐漸增多，他們在學(xué)習(xí)的過程中，每天會在早讀、上課以及做題的過程中不斷給自己安排新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在日常學(xué)習(xí)中忽視了復(fù)習(xí)的重要性，從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)一段時間后，經(jīng)常會出現(xiàn)以前學(xué)過的英語知識點(diǎn)出現(xiàn)遺忘的情況，降低了自身的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）復(fù)習(xí)方式存在不足

現(xiàn)如今教師在高中英語教學(xué)的過程中，會反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)，但是很多學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，基本上是采用背誦和做題的方式鞏固以前學(xué)過的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，當(dāng)他們在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)掌握不牢固的情況時，會對學(xué)生的心理造成不良影響。

二、提升高中英語復(fù)習(xí)效率的策略

（一）采用探究提問的教學(xué)方式，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)

對于高中英語來說，學(xué)生必須掌握足夠的字詞和句式，才能在做題或者學(xué)習(xí)新知識的過程中，有序提高自身的英語素質(zhì)。因此，教師在高中英語教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，采用探究提問的教學(xué)方式，讓學(xué)生在進(jìn)行回答時，將以往學(xué)習(xí)的英語知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，夯實(shí)他們的英語基礎(chǔ)。例如，在講到“The Olympic Games”時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對上一節(jié)學(xué)習(xí)過的英語單詞和句式進(jìn)行提問，比如教師可以詢問學(xué)生“歸還”的英語單詞拼寫是什么？它的詞性是什么？它都有哪些短句？然后讓班級上的學(xué)生進(jìn)行回答。因?yàn)槊總€班級學(xué)生人數(shù)比較多，教師不可能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對每個學(xué)生都進(jìn)行提問，為了促使班級學(xué)生都能夠參與到提問教學(xué)中來，教師可以在提問之前，將班級上的學(xué)生按照英語基礎(chǔ)進(jìn)行分組，在分組中將英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生和英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生組織到一起，然后輪流對不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問，在提問中讓不同層次的學(xué)生自由進(jìn)行回答，這樣可以促使他們在回答的過程中，熟記身邊同學(xué)回答的內(nèi)容，加深他們對這部分知識點(diǎn)的印象。為了防止每節(jié)課都是固定的學(xué)生進(jìn)行回答，教師可以將學(xué)生分好組之后，讓組長將成員每節(jié)課的回答次數(shù)進(jìn)行記錄，這樣當(dāng)教師進(jìn)行下次提問時，可以引導(dǎo)那些不善回答的同學(xué)參與進(jìn)來，促使他們在回答的過程中，夯實(shí)自身的英語基礎(chǔ)。

（二）利用試卷競賽的方式，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量

由于學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)時間有限，教師不可能對以往學(xué)習(xí)過的英語知識點(diǎn)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，針對這樣的情況，教師可以在課余時間，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的英語問題，然后將其整理到一張?jiān)嚲碇校屨n代表將其布置給班級上的學(xué)生，讓他們在課后自己進(jìn)行填寫，為了防止有的學(xué)生在填寫試卷的過程中，出現(xiàn)翻閱課本或者詢問同學(xué)的情況，教師可以讓組長組織他們在規(guī)定的時間統(tǒng)一進(jìn)行填寫，在學(xué)生填寫完畢之后，讓組內(nèi)成員相互交換試卷，通過交流或者查找課本的方式進(jìn)行批改，這樣可以促使學(xué)生在分析其它同學(xué)試卷中的問題時，及時回憶自身在哪些方面存在不足，從而主動與其它同學(xué)進(jìn)行探討，提高自身的復(fù)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)生相互之間批改結(jié)束之后，教師可以讓組長將每個成員的試卷成績進(jìn)行記錄，以表格的形式反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的試卷成績，分析班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)，從而根據(jù)他們的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，不斷改善英語復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性。因?yàn)槊總€班級都有英語學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，為了避免他們在填寫試卷的過程中出現(xiàn)應(yīng)付的心理，教師可以采用階段鼓勵的方式，設(shè)置兩種獎勵項(xiàng)目，一種是排名前三的獎項(xiàng)，另外一種是進(jìn)步速度前三的獎項(xiàng)，教師可以根據(jù)學(xué)生每次英語復(fù)習(xí)試卷的成績進(jìn)行排列，并及時對排名靠前和進(jìn)步速度較快的學(xué)生進(jìn)行物品獎勵，提升這部分同學(xué)的復(fù)習(xí)興趣，促使其他同學(xué)在接下來的復(fù)習(xí)試卷測試中，能夠以端正的態(tài)度進(jìn)行作答，加強(qiáng)他們的復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在高中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的過程，應(yīng)全面分析學(xué)生的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，根據(jù)他們的英語復(fù)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，采用探究提問的教學(xué)方式，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，利用試卷競賽的方式，提升他們的復(fù)習(xí)質(zhì)量，借助師生角色互換的方式，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)意識，通過專項(xiàng)歸納的方式，提高他們的英語復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈繼剛.基于核心素養(yǎng)下開展高中英語教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：103-104.