STEM模式在幼兒教育中的應用探究

趙彤

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展STEM這種新穎的教學理念油然而生，在幼兒園教育中應用的非常廣泛，可以有效的幫助幼兒更深層的探究和學習，從真正意義上促使幼兒掌握更多的知識和技能。本文對STEM模式在幼兒園教育中的應用策略進行了分析和研究，圍繞STEM教學模式創(chuàng)設相應的教學環(huán)境，構(gòu)建相應的教學活動，并結(jié)合幼兒的日常生活來提供幼兒探究和學習的欲望，促進幼兒的全面發(fā)展。

關鍵詞：STEM模式;幼兒教育;策略

一、結(jié)合STEM教學理念開展單項目的探究活動

在幼兒園中實施單項目探究活動要以幼兒為主體，教師可以結(jié)合以下兩點來開展單項目探究活動。首先教師要對幼兒進行觀察，通過觀察找到引導和幫助幼兒的時機。通過以往的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)有些幼兒教師在幼兒遇到問題時，沒有給幼兒思考和探究的時間著急介入，導致幼兒的思維能力無法進行拓展和提高，因為教師的著急介入導致幼兒的思維產(chǎn)生一定的局限性和依賴性。比如在進行“我們來造紙”為主題的探究活動中，可以讓幼兒自主參與裁剪廢紙、浸濕、加工和風干等過程，教師在這個活動中要扮演引導者、啟發(fā)者等角色，引導幼兒在活動中如何進行閱讀、合作。當幼兒的思維固定到一定的程度后，幼兒教師可以利用提問、反問的方式來啟發(fā)幼兒從多個方面進行思考，比如“小朋友觀察以下圖示中的做法”，突出幼兒在活動中的主體地位，促使幼兒拓展探究的空間。其次教師要引導幼兒進行合理的分組。通過幼兒之間自由的分組，教師結(jié)合活動的形式和內(nèi)容來調(diào)動幼兒的學習、動手和空間以及創(chuàng)造能力等，促使幼兒在參與探究活動的過程中可以相互學習、相互補充。如在開展“我們的城市”為主題的活動中，教師要引導幼兒結(jié)合自身的興趣愛好進行分組，把幼兒分成交通、美食、建筑和娛樂等學習小組，引導幼兒自主搜集相關的資料并和同伴之間進行相互的分享和討論，從而促使幼兒積累更多的經(jīng)驗。

二、教學方案和教學目的有機結(jié)合開展STEM?教學活動

開展探索性學習活動也需要對教學形式和內(nèi)容進行規(guī)劃，靈活性的教學方式和有目的的教學方案是相輔相成的，這兩者都是幼兒進行探索和學習的重要部分。在應用STEM?教學模式前，教師可以先通過填寫調(diào)查表的方式來了解幼兒的興趣愛好，之后結(jié)合幼兒的興趣愛好設計相應的教學目標，制定針對性的教學計劃，對于教學活動所需要的材料和流程進行評測和預估。然而教師并不能通過提前的教學計劃來開展教學活動，幼兒幼兒的心理存在許多不確定性的因素，在活動的過程中很有可能出現(xiàn)一些突發(fā)情況。所以，幼兒教師教師在采用STEM?理念開展教學活動前要對教學活動中隨時可能出現(xiàn)的新問題和新形式進行預測，要因地制宜采用合適的應對方法，如此可以更好的激發(fā)幼兒參與的好奇心，并在參與活動的過程中思考和解決相應的問題，實現(xiàn)理想的教學目標。在應用STEM?教育模式中要遵循提出問題、思考分析問題、制定教學方案、實施教學方案、驗證教學方案以及調(diào)整教學目標的過程。要結(jié)合教學活動中的實際情況來進行合適的引導，讓幼兒在參與的過程中感受到學習的樂趣。

三、創(chuàng)設STEM教學環(huán)境

要想促使STEM模式發(fā)揮出更大的教學效果，就需要幼兒教師給幼兒創(chuàng)建相應的教學環(huán)境，通過和上級協(xié)商開展以STEM教學模式為中心的教室，并在教室中提供相應的科技手段來進行教學，教師要結(jié)合幼兒的實際情況來制定針對性的教學方案，從而發(fā)揮出各種教學手段的使用效率。為了更好的實現(xiàn)STEM模式培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的優(yōu)勢，在幼兒園的益智區(qū)域提供一些探索性和科學性的材料和玩具，并設計探究性的主題任務讓幼兒進行長期的科學探索，從而提高幼兒的科學探究能力。比如在設計以“湖泊”為主題的探究性活動，教師要引導幼兒去觀察湖泊的顏色和質(zhì)感、作用等，從多個角度對湖泊進行觀察和探究。之后再進行以“天空”“田野”為主題的探究活動。還可以結(jié)合幼兒的年齡開展長期的實驗活動，讓幼兒觀察和探究暖房對植物的影響，在探究和觀察的過程中要對每天的觀察數(shù)據(jù)進行記錄和分析。通過這樣的過程可以更好的培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。又如在生活區(qū)域中以“水果”為主題開展游戲活動，[1]教師提前用一些材料制作成果樹模型，之后讓幼兒對這些果樹模型進行觀察，以此讓幼兒認識這些果樹。在下一次開展生活區(qū)域活動中，可以讓幼兒在家中帶上自己喜歡的水果，讓幼兒在教學中進行分辨和認識。教師還要引導幼兒探究如果將水果制作成美味的果醬。通過創(chuàng)設STEM教學環(huán)境使幼兒對各種不同水果的外形特點進行分辨，讓幼兒知道水果可以在一定的壓力下轉(zhuǎn)化成液體，再通過加熱處理制作成果醬。在這樣的過程中可以培養(yǎng)幼兒多個方面的能力，讓幼兒獲取多個方面的知識，不但可以提高幼兒探究的欲望和興趣，還可以提高幼兒的科學素養(yǎng)。

四、結(jié)合日常實際生活

每個學科和每個階段的學習都需要結(jié)合日常生活，STEM教育也是如此。STEM課程中有些內(nèi)容需要幼兒具備較強的邏輯思維能力和抽象思維能力，教師需要結(jié)合幼兒的日常生活來降低幼兒的學習和理解難度，并提高幼兒分析和解決問題的積極性。比如在拔河比賽中，這種活動具有科學中力學相關的知識，[2]教師可以通過活動來傳授幼兒關于力的相互作用知識。在教學的過程中可以先給幼兒播放相關的視頻，在拔河比賽的過程中有一名幼兒突然松手導致另一名幼兒在慣性的作用下身體出現(xiàn)后傾。如此就是力的相互作用出現(xiàn)的慣性。在視頻播放結(jié)束后，教師可以引導幼兒說一說在我們的生活中哪些現(xiàn)象是慣性。有的幼兒說在坐車的時候司機的急剎車導致后傾是慣性現(xiàn)象。有的幼兒說在騎自行車的過程中，當速度道道一定的程度后，不用腳蹬就能向前運行一段距離，這也是慣性現(xiàn)象。在融入生活現(xiàn)象的過程中讓幼兒理解了關于科學相關的知識。

結(jié)語：

總而言之，在幼兒教育的過程中教師應用STEM?模式進行教學中，要注意采用針對性的教學計劃，通過融入科學技術、聯(lián)系幼兒的日常生活促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃蘊涵.STEM模式在幼兒教育中的應用探究[J].成才之路，2021（26）：104-105.

[2]徐嘉欣.?幼兒STEM教學模式的構(gòu)建研究[D].揚州大學，2020.