《簡·愛》中的孤兒成長模式對比分析

張麗

(重慶理工大學 外國語學院， 重慶 400054)

0 引言

英國作家夏洛蒂·勃朗特的代表作《簡·愛》是一部典型的成長小說，作為孤兒的女主人公經歷種種挫折后成長為獨立的有自制力的女性。這部小說自1847年首版之后就轟動整個文學界，當時的英國評論家們紛紛給予了高度贊揚(蓋斯凱爾，2012:181)，是一部具有濃烈自傳色彩的小說，小說中的很多內容在作者夏洛蒂·勃朗特生活中能找到痕跡。當時的英國，受惠于工業(yè)革命，生產力迅速提高，經濟發(fā)展繁榮，文化豐富多彩，在世界上可稱頭等強國(李寶芳，2015:1)。物質和文化生活的豐富也使教育也呈現(xiàn)出了大發(fā)展、大繁榮、大轉變的景象(李榮亮，2016:34)。人們有了更多的精力和資源投入教育，孩子的成長和教育得到了廣泛的關注和史無前例的重視，整個英國從家庭到學校都形成了重視兒童的社會氛圍(李寶芳，2015:141-145)。英國在教育上的投入持續(xù)增長，特別是在維多利亞時期(1840—1901)，大量的財力投入學校的建設和教師的培訓上(Albisetti, 2012:345; Floud et al., 1981:271)。教育對于社會進步和個人發(fā)展的重要性已經得到了廣泛的認可，而當時的女性教育尚處在發(fā)展階段，性別角色的分工使得女性的教育仍然是以賢妻良母為目標，不管是家庭教育還是學校教育，都期待塑造出“優(yōu)雅、純真、溫柔、順從的理想女性”(馬瑜，2004: 134)。在這樣的社會大背景下，小說中的女性孤兒的成長體現(xiàn)出了時代的特點: 一方面父母呵護的缺失自然會凸顯生存和成長的殘酷面，另一方面家庭和社會對女性的教育目標也會體現(xiàn)在這些成長中的孩子身上，要求他們通過教育成長為符合社會規(guī)約和期望的女性。

本文將分析和對比小說《簡·愛》中兩個孤兒簡和阿黛勒的成長模式，簡在經歷了悲慘的童年后終于成長為一名有自制力的獨立女性，阿黛勒則在更為寬松有愛的環(huán)境下成長為符合社會期望的女性。不同的生活環(huán)境導致她們截然不同的成長經歷，但成長結果都是符合社會規(guī)約的女性。簡的原型是小說作者夏洛蒂·勃朗特，她從小就極度缺乏母愛和父愛，五歲時母親因病去世，作為牧師的父親幾乎把所有時間都放在工作上，給孩子的陪伴十分有限。后來夏洛蒂·勃朗特在寄宿學校生活學習過一段時間，在那里生活條件極差，“變質、不衛(wèi)生的食物”曾導致很多學生嘔吐并患上了傷寒癥(蓋斯凱爾，2012：38)。這些不愉快的經歷，都為小說中簡的生活經歷提供了豐富的寫作素材。文學雖源于生活，卻也高于生活；小說既非全然實事，也非全然虛構(伊格爾頓，2018：2)。作者在小說中再現(xiàn)和升華了自己的成長故事：小說中的主人公簡·愛無父無母，在舅媽里德太太家和羅沃德求學時都曾遭受欺辱和虐待，卻在學校遇到了給予她指引和關懷的同學海倫和老師坦普爾小姐，最終從一個古怪、沖動、感情用事的孤兒成長為有自制力的獨立女性。小說中的另一個藝術形象阿黛勒，也是從孤兒成為符合社會規(guī)約的女性，但其經歷卻要順利許多。雖然也缺少父愛母愛，卻多了很多關愛，獲得周圍人們包括家庭教師簡的關愛和指引，從一個任性虛榮的女孩成長為“討人喜歡、懂禮貌的伙伴，和氣，聽話，很講原則”的女性(夏洛蒂·勃朗特, 2010：454)。小說中的簡是典型的底層孤兒，雖被里德家收養(yǎng)卻未被接納，被送去羅沃德這樣殘酷學校類似遭到拋棄，但她幸運地遇到了人生的指路人海倫和坦普爾，最終改掉沖動的缺點，成為當時社會期望的女性。阿黛勒是典型的上層孤兒，生活上物質富足，因為有家庭教師而更容易得到了關照和指引，即使偶然進入到嚴苛的學校也能很快從中脫身并重新選擇更溫和的學習環(huán)境。

1 社會底層的簡和社會上層的阿黛勒

童年是懵懂的成長期，需要成年人的細心關照和指引。英國哲學家約翰·洛克(John Locke)指出：父母應該是兒童的老師，支持他們的好奇心，回答他們的問題，通過鼓勵而不是懲罰幫助兒童成長為理性、專注和有愛心的人(Clarke-Stewart et al., 1987：4-5)。小說《簡·愛》中，主人公簡和次要人物阿黛勒都是孤兒，依靠收養(yǎng)人生活。簡的父母在她很小的時候就去世了，收養(yǎng)她的舅舅也很快去世，于是舅媽里德太太成了監(jiān)護人。舅媽里德太太并不喜歡簡，始終覺得她是外人。阿黛勒是男主人公羅切斯特收養(yǎng)的小女孩，她的母親曾經與羅切斯特有過一段感情，但后來背叛了他，而羅切斯特并不承認這是他的女兒，只是覺得這個小女孩是個“可憐蟲”才把她從“巴黎的泥坑，轉移到這里，讓她在英國鄉(xiāng)間花園健康的土壤中，干干凈凈地成長”(145)。簡和阿黛勒的共同特點是都寄人籬下、沒有父母的關愛。然而作為孤兒的處境卻大不相同：簡在里德家受到忽視和排斥，甚至有精神和肉體上的虐待，連仆人也趨炎附勢不喜歡她，在學校也受到校長的污蔑和體罰，她始終掙扎在社會底層；阿黛勒在桑菲爾德卻有周圍人的照顧，在物質上享受著上層的待遇，成長過程也得到關愛與指導。

1.1 簡的艱難掙扎

成長小說中的主人公在成長過程中經歷挑戰(zhàn)，與環(huán)境逐漸磨合，從而實現(xiàn)自我與社會的和諧發(fā)展，達到個體的成熟(李元，2021： 16)。孤兒簡所經歷的挑戰(zhàn)是殘酷無情的，有同齡表兄妹的欺負，有長輩舅媽的虐待，有仆人們的冷淡，還有校長的體罰。沒有父母的呵護，簡在里德太太家里經常受到身體和精神上的虐待。表哥約翰認為她就是家里的仆人，應該稱呼自己為“少爺”，還常打她，“不是一周兩三次，也不是一天一兩回，而是經常如此”(6)。幼小的簡對表哥的打罵習以為常，忍讓卻令表哥更加囂張。九歲的時候，有一次簡躲在窗邊看書，再次遭到了表哥約翰的辱罵，將書扔到簡的頭上，導致頭部流血。簡強烈反抗，而反抗卻給她帶來了更重的懲罰，她被里德太太關進了紅房間，在憤怒和恐懼中昏過去，差點兒失去生命。通常來講，孩子之間的沖突是不可避免的，但反復發(fā)生的欺凌往往是因為沒有人關愛這個被欺凌者。簡經常遭受表兄妹的欺凌，卻沒有任何人站出來為她說話。里德太太介入孩子之間的沖突，自然偏向自己的兒子，使已被欺凌的簡遭受了更大的委屈。簡雖生活在上層社會的家庭里，卻連人身安全都無法得到保證。

身為孤兒的簡不光遭到同輩的表兄妹的欺辱，還要以兒童的智力和能力來承受成人的碾壓。有一次，簡控訴里德太太對自己不好，自己死去的舅舅和父母會看得清清楚楚，從而激怒了里德太太，遭到推搡和耳光(26)，隨后貝茜又“喋喋不休進行了長達一小時的說教，證實我無疑是家里養(yǎng)大的最壞、最放任的孩子，弄得我也有些半信半疑”(26)。貝茜在里德太太家里算得上是最疼愛簡的人了，但受到主人和周圍其他女仆的影響，她也有傷害簡的言行。貝茜如此長時間的責備，反復傳達負面信息，讓簡都開始懷疑自己，這是精神上的打擊。里德太太還在羅沃德校長面前污蔑她是一個說謊的孩子，而年幼的簡自然是無力也不敢當面澄清。在羅沃德學校，校長布羅克赫斯特十分嚴苛，他聽信里德太太的話，當眾宣布簡是個撒謊的人，并要求全校師生遠離她：“你們必須提防她，不要學她的樣子，必要的話避免與她做伴，不要與她交談”，“這個女孩是一個——說謊者” (63-64)。隨后簡被罰在板凳上站半個小時，這樣的體罰和當眾羞辱帶給她巨大的精神傷害。校長以自己的絕對權威當眾否定和體罰簡，這種打擊程度對于一個孩子來講難以想象，簡認為這種傷害“非言語所能形容”(64)。羅沃德學校生活條件也很艱辛，學生們經常吃不飽，處于“半饑半飽，得了感冒也無人過問”的狀態(tài)(75)。簡的悲慘童年主要原因是她的社會底層的孤兒身份，沒有父母保護，雖被收養(yǎng)卻一直在社會底層掙扎。

1.2 阿黛勒的順利成長

簡的孤兒生活以悲慘為主色調，而小說中同為孤兒的阿黛勒卻與之形成了鮮明對比。阿黛勒雖然也是被領養(yǎng)的孤兒，但一直以羅切斯特家小主人的身份生活在社會上層，有管家、保姆、仆人照顧，有家庭教師，進了不合適的學校可以退出并重新選擇學校。

阿黛勒沒有受到身體上的虐待，沒有人打她或欺負她，羅切斯特家的管家、保姆和仆人們也沒有歧視她。男主人羅切斯特多數時候不在桑菲爾德莊園，但是他回來時會給阿黛勒帶禮物，這一點從阿黛勒盼望他回來，并敢于向他要禮物可以看出來。阿黛勒跟隨羅切斯特和簡乘馬車出行，男主人也會跟她聊天玩耍。其間羅切斯特說要帶簡小姐去月亮上居住，阿黛勒以孩子的認真態(tài)度提出了很多困難說此事無法實施。這時羅切斯特也像小孩子一樣和她說話：“你會怎么辦呢？阿黛勒？動動腦筋，想個應付的辦法。一片白云，或者一片粉紅色的云做件長袍，你覺得怎么樣？一抹彩虹做條圍巾綽綽有余。”(266)羅切斯特用這樣孩子氣的話語與阿黛勒的互動，好似父親逗女兒玩耍。雖為孤兒，阿黛勒由羅切斯特撫養(yǎng)確保了上層社會的生活。

阿黛勒住在羅切斯特的莊園里時，身為管家的費爾法克斯太太對她沒有絲毫怠慢并為她聯(lián)系家庭教師。阿黛勒和費爾法克斯太太相處也很親近，吃飯經常是在費爾法克斯太太的客廳或者房間里，不像簡那樣常一個人在保育室里吃東西。平時阿黛勒也會在費爾法克斯太太身邊玩耍，甚至會把小物件擺在她的膝上，這些小細節(jié)很能體現(xiàn)管家對阿黛勒的關愛。有一次阿黛勒生病了，費爾法克斯太太為她告假，讓她舒舒服服地坐在客廳的爐火邊的小椅子上(109)。費爾法克斯太太客廳的爐火，營造出了家庭的溫馨氛圍。對比簡小時候，常常只能遠遠望著表兄妹們和他們的媽媽圍繞在爐火旁，自己卻被排斥在家庭團聚之外。對簡而言“爐火就是家的象征”(Carlton-Ford,1988: 380)，但她卻被驅逐遠離爐火，無法享受家的溫暖；而阿黛勒卻沒有孤苦無依的經歷，總能待在爐火邊享受家庭溫暖。

身為上層孤兒的阿黛勒有自己的家庭教師。簡不僅僅教給阿黛勒功課，在感情上也很關心她。阿黛勒生病時，簡給她帶去好玩的玩具和好看的故事書，并且吻了她的額頭來表達關愛(109)。當簡得知阿黛勒悲慘身世后，不僅沒有瞧不起她，反而決定更加疼愛她。簡對羅切斯特說：

阿黛勒不應該對她母親和你的過錯負責，我很關心她。現(xiàn)在我知道她在某種意義上說沒有父母——被她的母親所拋棄，而又不被你所承認，先生——我會比以前更疼愛她。我怎么可能喜歡富貴人家一個討厭家庭教師的嬌慣的寵兒，而不喜歡像朋友一樣對我的孤苦無依的小孤兒呢？(145)

阿黛勒上學也比簡幸運。阿黛勒最開始上的學校校規(guī)嚴苛，不適合她的天性，她過得并不愉快。簡很快發(fā)現(xiàn)了這一問題，馬上把她接回家，重新安排了適合她的校規(guī)寬容的學校，并經常去探望她，關心她過得好不好，缺不缺什么(454)。阿黛勒雖是孤兒卻有一個相對溫暖的童年，這與她所處的社會階層是有巨大關系的，不用遭受物質上的匱乏和身體上的懲罰，學習則有來自家庭教師的指導并有選擇學校的機會。

2 缺點的規(guī)訓

維多利亞時期生產力進一步得到解放，社會繁榮，教育發(fā)展，社會重視對于兒童的教育和培養(yǎng)。社會期望培養(yǎng)符合社會規(guī)范的人，重視對兒童進行規(guī)訓與約束，使其養(yǎng)成優(yōu)良的道德品行與禮儀(李寶芳，2015：152-154)。女性可以得到來自家庭或學校的正規(guī)教育，但是當時這種對于女性的教育并非真正意義上的大學教育或者職業(yè)化教育，而是為了她們能夠更好地履行家庭婦女的職責，重點培養(yǎng)她們“順從、從屬的宗教信仰”(馬瑜，2004: 134)。小說中的簡和阿黛勒都有不符合當時社會規(guī)范之處，其缺點需要得到糾正，她們在寄養(yǎng)家庭和學校都分別受到了教育和糾正。

缺點的規(guī)訓是人物成長的重要經歷，規(guī)訓缺點的人在成長小說中稱為引路人，他們是指導青年人走出困境、走向成熟的重要因素。父母是最親近的引路人，但孤兒沒有，他們的引領者只能是其他長者、同齡人、教師等。毛新耕(2011: 11)認為引路人“從不同的角度豐富著主人公的生活和對社會的認知，影響著青少年的成長的軌跡”。在小說《簡·愛》中，主人公簡在規(guī)訓缺點、走向成熟的過程中受到了消極引路人里德太太嚴苛的責罰，經歷了更劇烈的痛苦，幸而得到海倫和坦普爾的正確指引；而阿黛勒有家庭教師的耐心指導，上學后也有機會很快從嚴苛的學校轉入相對寬松的學校，這些保證了她更為順利地改掉了缺點，也是身在底層的簡無法企及的。

2.1 簡沖動性格的修正

就當時的社會對于女性的期望而言，簡是個不討人喜歡的小姑娘，脾氣古怪，性格沖動。在小說的開篇簡就被舅媽懲罰獨自在一旁待著，原因是仆人貝茜告了她的狀，導致舅媽批評簡吹毛求疵、刨根問底，還和大人頂嘴。小說中一直未曾說明貝茜告狀的緣由，但從后來的故事中，可以得知貝茜是整個里德家唯一疼愛簡的人。簡究竟做了什么讓這個里德家唯一疼愛她的人到舅媽哪里告了一狀，其實已經不重要了，但仍能明顯地感受到簡不討周圍人的喜歡，不符合大人對小孩子的期望。即使在最疼她的貝茜的眼里，簡也是個獨來獨往、古怪膽小、怕難為情、狡猾又多心眼的小東西(36)。簡的經歷反映出一個身在社會底層的孤兒所要承受的諸多重負。

簡最不討人喜歡的地方是她個性上的沖動，這個缺點在她與表哥約翰以及舅媽里德太太的沖突中表現(xiàn)得非常明顯。表哥扔書打她，令她的“腦袋撞在門上，開了個口子，淌出血來，疼痛難忍”(7)，此時簡開始在言語和身體上拼命地反抗，失去理智，以至于自己都意識到“確實有點難以自制，或者如法國人所說，失常了”(9)。簡的反抗本來是正當的，可過度沖動的舉動卻讓里德全家上下都增加了對她的厭惡，最愛她的貝茜甚至都“不相信她的神經還是正常的”(9-10)。隨后簡與舅媽又有兩次沖突，沖動情緒無法控制。第一次是她控訴舅媽對她不好會讓天堂里的舅舅看得清清楚楚，令里德太太“惶恐不安，露出了近乎恐懼的神色”(26)。簡當時意識到自己說這些的時候，“舌頭仿佛不由自主地吐出了這句話，完全是隨意傾瀉，不受控制”(26)；第二次沖突是里德太太在校長面前污蔑她撒謊，簡委屈地進行反擊，毫無顧忌地控訴里德太太心腸狠，并威脅要讓羅沃德學校的所有人都知道她的所做所為。簡在說這些話的時候，完全無法控制自己的情緒，甚至在舅媽示弱并表示想成為她朋友之后，她仍然情緒激動，繼續(xù)控訴。成年后的簡在反思這段經歷時寫道：

先是暗自發(fā)笑，感到十分得意。但是這種狂喜猶如一時加快的脈搏會迅速遞減一樣，很快就消退了。一個孩子像我這樣跟長輩斗嘴，像我這樣毫無顧忌地發(fā)泄自己的怒氣，事后必定要感到悔恨和寒心。我在控訴和恐嚇里德太太時，內心恰如一片點燃了的荒野，來勢兇猛，但經過半小時的沉默和反思，深感自己行為的瘋狂……(35)

簡確實受到了不公平的待遇，在遭受虐待后進行反擊可以理解，但事后她自己也意識到反擊的時候無法控制自己，氣勢洶洶。就當時的社會要求而言，沖動的性格并不符合未來賢妻良母的形象，必須得到規(guī)范和約束。

父母是兒童最親近的引路人，幫助其改正缺點并促使兒童健康成長，但是簡沒有父母，監(jiān)護人里德太太就自然而然地成為她成長過程中第一位引路人。里德太太注意到了簡個性沖動，并要求她加以控制和改正：“簡，這些事兒你不理解，孩子們的缺點應當得到糾正。”“你好意氣用事，簡，這你必須承認。”(35)里德太太一針見血地指出缺點，也想要對簡進行約束和規(guī)訓，但同時對簡存有偏見，無法使用正確的教育方法，只會用關禁閉、打耳光、責罵、疏離等殘酷方式進行懲罰和管教。在簡的成長中里德太太作為一個引路人對簡產生了消極負面的影響，自己也遭到簡激烈的反擊，至死不能釋懷。

在離開里德太太之后，簡終于有幸地遇到了她人生中最重要的積極引路人——同學海倫和老師坦普爾小姐。當簡滿懷委屈地向海倫訴說了自己遭受里德太太的不公正待遇后，海倫開導簡要忘記傷害，那樣自己也會愉快一些：“暴力不是消除仇恨的最好辦法——同樣，報復也絕醫(yī)治不了傷害。”“等你長大了你的想法會改變的，現(xiàn)在你不過是個沒受過教育的小姑娘。”(55)海倫認為激烈的報復行為是不可取的，她在和簡的交談中輸出了為世人接受的正確的處事態(tài)度。海倫自己也接受過懲罰，但她的態(tài)度卻并不委屈憤恨，而是從容大度，仿佛英雄一般，海倫行動上的示范傳遞了睿智和力量。之后海倫更是多次陪伴在悲傷的簡身邊，開導簡不要讓仇恨壓垮也不要“因為憂傷而沉淪”，并且能夠直接地指出簡的個性上的缺點：“你的感情太沖動，你的情緒太激烈了。”(67)可以說，海倫所指出的與點跟里德太太眼里看到的缺點是同一個，但里德太太粗暴的懲罰只能產生消極的影響，令雙方發(fā)生更劇烈的無法調和的沖突；而海倫卻用耐心的語言和從容的行動來指引簡，更易于簡的接受和模仿。老師坦普爾小姐也是簡成長中一位重要的積極引路人，她“神態(tài)安詳，風度莊重，談吐文雅得體，這使她不至于陷入狂熱、激憤和浮躁，同樣也使看著她和傾聽她的人，出于一種克制的敬畏心情，不會露出過分的喜悅”(70)。這樣平和的處世態(tài)度與簡的沖動形成了鮮明對比，成了簡成長路上的一盞明燈，指引著簡的個性向著平和克制方向發(fā)展。簡在往后的人生中，都在實踐著海倫和坦普爾小姐的人生哲學，不再提及在里德家受到的傷害與痛苦，并且努力控制自己的情緒。她成年后在羅切斯特先生的莊園的種種舉動表現(xiàn)出理智已經在很大程度上戰(zhàn)勝了沖動。在羅切斯特看來，簡的“理智穩(wěn)坐不動，緊握韁繩，不讓情感掙脫”(201)，此時的簡已經能夠穩(wěn)穩(wěn)克制和掌握自己情緒的女性。后來簡看望病重的里德太太時，誠懇地希望同她和好，在病床邊給予她寬恕，單方面與這個造成她童年不幸的女人和解。盡管里德太太至死也沒有原諒簡當年瘋狂的反擊，帶著對簡的恨意離世，簡卻已經在成長中學會了克制自己沖動的情感。

2.2 阿黛勒的任性虛榮

按照當時的社會觀點來看，阿黛勒也并不符合一個未來賢妻良母的形象，但小說中她與寄養(yǎng)家庭和學校教育的沖突卻不尖銳。她外貌可愛，個性大方，沒有什么大毛病，引路人也都給予她積極正面的影響，整個成長過程沒有劇烈的痛苦和沖突。阿黛勒在小說里出場的時候大概七八歲，有一頭披到腰間的卷發(fā)和淡褐色的大眼睛，待人接物也很熱情開朗。阿黛勒初次見到家庭教師簡的時候，一點也不怕生，只需十來分鐘的時間，話語就從簡短的回答變成“嘰嘰喳喳地說開了”(100)。阿黛勒給簡講了自己如何來到英國，媽媽去了哪里，還主動唱歌和朗誦詩歌給簡聽。她對監(jiān)護人羅切斯特也沒有任何畏懼感，一見到他就跟他要禮物。她對管家費爾法克斯也沒有一點疏遠感，在她的膝頭擺滿了她的各種小玩意兒，同時用她所掌握的蹩腳英語，告訴她“自己有多開心”(129-130)。阿黛勒對待莊園中的大人們很熱情，并不像簡小時候那樣古怪敏感。作為上層社會羅切斯特家的一員，她個性上的開朗外向也讓她在莊園中的生活比簡當年更占優(yōu)勢，整體上來說是個討人喜歡的小姑娘。

阿黛勒的倔強任性和對于外在美的虛榮追求卻是她的“法國式缺陷”，這在小說中有多次提及。阿黛勒非常活潑，但由于過分溺愛已被寵壞，有時候會顯得倔強任性(107)。比如羅切斯特要回桑菲爾德莊園的那天，“阿黛勒不大好教。她靜不下心來，不住往門邊跑，從欄桿上往下張望，看看能不能瞧一眼羅切斯特先生，隨后編造出一些借口來，要到樓下去”(117)。這時她就是一個任性的小姑娘。羅切斯特評論她對服飾過于關注：“看上去多么矯揉造作。”(139)當桑菲爾德莊園宴請客人的時候，阿黛勒興奮不已，總是想把自己打扮得更漂亮一些。簡給她一朵花“系在她的彩帶上，她舒了一口氣，顯出一種不可言喻的滿足，仿佛她的幸福之杯此刻已經斟滿了”(172)。在當時的社會看來，阿黛勒的任性和對于外在美的過分追求是需要得到糾正的缺點，但并不是什么大毛病，簡認為“她沒有什么使她居于常人之下的缺陷和惡習”(107)。整個桑菲爾德莊園從上到下的人也都是比較包容的。監(jiān)護人羅切斯特沒有嚴厲批評和任何懲罰，只是認為這習氣是從巴黎和她母親那個地方帶回來的，并不是她個人的過錯，只需離開巴黎那浮躁的環(huán)境，在英國這樣更好的環(huán)境中就能改過來。管家和仆人們也沒有議論紛紛，都盡職盡責地照顧和關愛這個小姑娘。家庭教師簡更是成了阿黛勒成長的重要引路人，用包容和耐心為其指導前進的方向。比如在學校的選擇上，第一個學校太過嚴苛，就幫她另外選一所稍微寬松的學校，讓她更容易適應。學校離家近，簡經常去探望，關心她的日常生活。阿黛勒確實適合這種稍寬松的學校，在那里過得很愉快，學習上也取得了很大的進步，“在很大程度上糾正了她的法國式缺陷”，并最終成長為一個討人喜歡、懂禮貌、和氣、聽話、講原則的姑娘(454)。整體來講，身處社會上層阿黛勒在成長過程中，缺點的規(guī)訓溫和而循序漸進，充滿包容和愛。相比之下，身處社會底層的簡童年沖動的缺點在惡劣的環(huán)境下被放大，產生出多次劇烈的沖突，對其身心都造成了嚴重的創(chuàng)傷，幸而遇見了海倫和坦普爾小姐給予正確的引導，簡才能從痛苦中走出并改正了沖動的缺點。

3 結語

對比分析《簡·愛》中孤兒簡和孤兒阿黛勒生活遭遇和成長歷程可以看出，她們都從不幸中成長起來，改掉了自身的缺點，成為符合社會規(guī)約和期望的女性。簡的成長經歷是典型的底層孤兒掙扎著適應社會的過程，她在兒童時期經歷了身體上的虐待和精神上的摧殘，但她有幸遇到能給她指引正確方向的同學海倫和老師坦普爾，終于克服了沖動的缺點，成長為有自制力的獨立女性。阿黛勒是上層孤兒的典型代表，雖然也沒有父母的愛護，但她并沒有受到虐待和摧殘，在更為溫暖和寬松的環(huán)境下改掉了任性和愛慕虛榮的缺陷。她們都從孤兒成長為了符合當時社會期望的女性，盡管成長過程有著巨大差異。在維多利亞時期，來自社會底層的孤兒更多地遭受周圍人等的惡意，自身的缺點也會被放大，要經歷千辛萬苦才能偶然有幸得到積極的人生指導；而身在社會上層的孤兒，仍然能保有優(yōu)越的生存生活條件和教育上的選擇權利，得到細心的照顧和恰當的指引。