小學英語課堂中融入歌謠情景劇教學模式的路徑探討

王晴

“此論文為省級課題“創(chuàng)編歌謠活化小學英語課堂教學的實踐研究”專項論文”

摘要：隨著全球經(jīng)濟化的不斷進步，小學英語課堂教學也愈發(fā)受到教育工作者的重視。小學英語屬于比較基礎(chǔ)的教學內(nèi)容，主要起著英語啟蒙教學的作用。在小學英語課堂中融入歌謠情景劇，能夠起到總結(jié)知識點的作用，也能夠顯著提升課堂教學效率。故本文旨在科普版小學英語教材，探討小學英語歌謠情景劇教學模式的教學路徑。

關(guān)鍵詞：小學英語;歌謠情景劇;教學策略

小學階段的學生還是處在比較稚嫩的時期，他們普遍比較貪玩活潑，也傾向于關(guān)注自己感興趣的事物，在課堂上就會表現(xiàn)為注意力不集中，即使教師不斷引導學生，也很難令學生保持較為專注的狀態(tài)。小學英語歌謠情景劇在課堂教學模式中的融入，有利于提升小學英語課堂教學的趣味性，調(diào)動學生的學習熱情，有利于打破傳統(tǒng)課堂沉悶的課堂氛圍，讓師生能夠歡快的學習，增強師生的互動，從而提高小學英語課堂教學的教學效率。

1.歌謠情景劇簡介

歌謠情景劇就是指以歌謠作為情景的創(chuàng)建素材，通過創(chuàng)設(shè)教學情景的方式，然后融入各種教學內(nèi)容，從而起到營造高效課堂的目的[1]。小學生由于剛剛接觸英語，不太喜歡枯燥的英語氛圍，也不喜歡刻板的英語課堂，因此需要通過激發(fā)學生的英語學習興趣，帶動學生主動學習英語，從而將英語知識以各種方式融會貫通到各類學習模式中。

2.小學英語課堂中融入歌謠情景劇教學模式的作用

2.1提高學生的英語學習興趣

歌謠情景劇教學模式能夠讓學生更好地參與到各個教學環(huán)節(jié)中，并且通過朗朗上口的歌謠和有趣的情景劇調(diào)動學生參與英語學習的積極性，讓學生可以在唱歌、游戲中完成學習，對于英語學習基礎(chǔ)較弱的學生，也能夠在整體教學氛圍良好的情況下形成學習熱情，從而提升自己的學習興趣[2]。

2.2提高學生的口語和聽力水平

我國學生普遍存在英語口語和聽力較差的情況，這部分內(nèi)容都是屬于交際應用類的部分。教師可以通過歌謠情景劇的方式，讓學生通過聽歌謠鍛煉自己的英語聽力水平，也可以通過歌謠的演唱和情景劇模式的表演，激發(fā)學生的口語表達水平，還能夠掌握語音、語調(diào)等英語發(fā)音規(guī)則，無形中學生的口語表達水平就能提高。

2.3提升學生的創(chuàng)新能力

小學生都具有強烈的好奇心，也非常渴望創(chuàng)新的機會，教師在教學過程中就可以結(jié)合學生的認知情況和學習特點，選擇符合學生認知特點的歌謠和情景劇，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和想象能力，激發(fā)學生的英文創(chuàng)編能力[3]。

3.小學英語課堂中融入歌謠情景劇教學模式的探討

3.1營造輕松的學習氛圍

小學生的自制力比較差，很難讓他們在較為短暫的課堂時間內(nèi)集中精力的學習英語。英語學習難免少不了單詞、句子的背誦，以至于很多學生會產(chǎn)生厭煩的學習情緒。此時，教師就可以通過營造輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能夠沉浸在較為活潑的學習環(huán)境中，自覺自發(fā)的參與課堂學習。

例如在教學科普版小學英語三年級上冊《Lesson 7 Is it a bird？》的時候，是為了讓學生能夠聽得懂、認識：Bird fish等，并熟練運用句型：”Is it...？”Yes，it is.”并能夠利用上課所學知識，讓學生能夠進入更為有趣的學習環(huán)境，并在不同場合利用句型進行交際[4]。教師就可以借助歌謠《I am cat》來營造輕松的學習氛圍，教師播放歌曲，然后在教學中間環(huán)節(jié)，讓學生先聆聽一遍歌曲，允許學生跟著歌曲歡快的舞動，再讓學生們聽一遍，嘗試聽聽，能不能聽出其中的英語歌詞。學生如果聽不出來，教師可以再次引導學生聽講，慢速播放歌曲，然后教師帶領(lǐng)學生嘗試學唱歌曲，歌詞中有很多歌詞都和語法知識學習相關(guān)聯(lián)。相對于教師單一的課堂講授，這種教學模式顯然更加有效。然后，教師拿出事先準備好的動物單詞卡片，然后給學生展示圖片，圖片上附上動物圖像，然后背面就是單詞，教師可以讓學生一邊模仿動物的動作，一邊讀出單詞。

3.2英語情景劇，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

英語情景劇在英語教學中發(fā)揮著重要的作用，能夠讓學生在體會各類人物角色的過程中，增強對英語文本的理解，也能夠讓學生在運用英語知識的過程中形成更多正面連接，從而提升學生的英語創(chuàng)新能力。如教師可以切實結(jié)合課堂教學的具體情況和教材的內(nèi)容，選擇合適的歌謠情景劇，讓學生學會思考和創(chuàng)造。

英文歌謠作為一成不變的老歌謠，學生可以結(jié)合教材內(nèi)容進行編唱一些英文歌謠，然后在課堂上進行即興表演，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，還能夠提高他們的學習興趣，增強他們的表現(xiàn)欲望。教師要能夠善于利用現(xiàn)代化的教學工具開展課堂教學，將情景劇呈現(xiàn)的更加豐富有趣。例如在學習《Lesson 4 Does Jim like swimming？》的時候，教師就可以創(chuàng)建對話小情景，讓學生自己選擇心儀的對話情景進行訓練，如情景1：你想和鄰居約著周末一起去游泳，又該如何設(shè)計對話？情景2：如果你非常喜歡游泳，但是卻不會，又該如何邀請游泳技能非常強的Jim教你游泳？然后學生可以通過同桌互相配合的方式，演練情景[5]。教師僅需要在多媒體課件上羅列一些需要用到的詞匯，然后學生們自己創(chuàng)建對話，需要寫出英語臺詞，隨后進行對話表演。通過這種方式，學生的學習主體地位就被突出了，而且沿用了互動式的教學模式，增添了課堂教學氛圍。

4.結(jié)語

歌謠情景在小學英語課堂教學中的應用，能夠打破傳統(tǒng)的陳舊英語課堂模式，也能夠突出學生的學習地位，讓學生在歡快的學習環(huán)境中學習知識。教師還能夠通過歌謠創(chuàng)建出輕松歡快的學習氛圍，激發(fā)學生英語創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]董秀媛， 楊賀. 試析小學英語課堂中融入歌謠情景劇教學模式[J]. 中國農(nóng)村教育， 2020（8）：2.

[2]趙霞霞. 試析小學英語課堂如何有效融入歌謠情景劇教學模式[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2020.

[3]王慧. 小學英語課堂如何有效融入歌謠情景劇教學模式[J]. 中學生英語， 2020（16）：1.

[4]劉紅梅. 淺談小學英語歌謠的教學方法[C]// 2020年中小學素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集. 2020.

[5]江雪梅. 談小學英語教學中"情景劇"的開發(fā)與運用[J]. 數(shù)碼設(shè)計， 2020， 9（1）：1.