日常生活地理現象融入初中地理教學

張壯玲

摘要：日常生活融入課堂教學當前已經成為一種被廣泛應用的教學手段，學生在日常生活中主動構建知識，可以更好地完成知識轉化的過程。本文通過對初中地理課堂教學現狀的簡單分析，嘗試提出日常生活融入課堂教學在初中地理教學中的有效應用，深入思考有效的教學策略。

關鍵詞：初中;地理課堂;生活;生活情境

一、日常生活融入課堂教學

日常生活融入課堂教學又被稱之為生活情境教學法，主要指的是老師在對學生進行地理課堂教學時，通過設立或利用具有情緒性色彩的場景來吸引學生進行地理學習的一種教學方法。初中生活情境教學在教學過程中老師要更多地關注到初中學生所具有的獨立性，引導學生去感悟或者體驗生活。

二、日常生活地理現象融入初中地理教學要求

初中地理課堂教學過程中對日常生活地理現象融入課堂教學有著一定的運用要求：

1.新穎性

老師在進行地理課堂教學時，要將日常生活地理現象融入初中地理教學，考慮到地理課堂教學內容的生動性，提出問題時，要避免問題過于陳舊老套沒有啟發性，引導學生是可以添加一些較為深層次的內容，引導學生探究興趣。在進行生活情境設置之時要注意教學內容的新穎性，不可使教學方式一成不變，應該適當調整改變。

2.教育性

日常生活地理現象融入初中地理教學時要融入教育性，通過設立一些具有振奮人心效果的場景來感染學生，引導學生關注周圍的世界，培養其地理學習能力的同時，促進學生積極健康成長。

三、日常生活地理現象融入初中地理教學目標

（一）激發學生地理學習興趣

當今很多學生對地理學習興趣的缺失，地理學習本應是學生了解大自然甚至宇宙的重要方式。當學習不是一種內心的需要，而是一項外在的任務時，學生的地理學習積極性不高是理所當然的。所以，營造一定的教學生活情境，激發學生的地理學習激情，調動學生的地理學習積極性，使地理學習真正成為內心情感表達的一種方式，這是地理的重要教學目標。

（二）培養創新思維能力

日常生活地理現象融入初中地理教學能調動學生原有的知識積累或情緒、情感，經過思維的內部整介，在特定的生活情境中，學生會產生新的認知或情感，有利于培養學生的創造性思維。

四、初中地理課堂教學現狀分析

（一）受應試教育影響

因為受應試教育的影響，初中老師在引導學生進行地理學習之時，往往固定根據固定的教學流程來進行，一定程度上沒有考慮到學生對地理學習的要求和意愿，容易導致學生出現逆反心理，不重視地理學習。另外，因為初中考試中地理考試占比分值較低，并不受到學校授課的重視，導致地理課堂教學效果較差，更別說進行生活情景式地理課堂教學了。

（二）受考試評分規則影響

受考試評分標準及評分細則的影響，老師在對學生進行教學時，會根據這些細則來對其進行指導教學，由于過于注重標準化規則，嚴重地束縛住了學生的思維方式，抑制了他們的自由思想導致許多學生在進行地理學習時受到應試教育的固化，片面注重課堂地理學習，忽視了將地理知識引入課外教學中。

五、日常生活地理現象融入初中地理教學的有效策略

（一）結合生活實例，加深知識理解

在初中階段學生的身體及心理都已經擁有自覺性以及創新思維和表達能力。在老師的引領之下進行生活情境教學法，學生可以發揮自身主觀能動性來生情造境。同時在這一過程中，老師也應該注意到要引領學生立足于實際，多關注現實生活，結合生活中的地理現象，讓學生能夠置身于生活的生活情境當中，走進社會，全方位的進行游覽、觀察，掌握新的地理學習方法，自己更快的融入到生活情境之中，增加地理學習的靈感。比如在講解“太陽公轉產生晝夜長短變化”時，可以引導學生觀察放學回家的天色，在夏天天黑的晚、在冬天天黑的早，通過學生每天經歷的生活體驗引導學生認識到地球公轉對我們生活的影響，進而使學生對學習地理知識產生興趣，老師以此為切入點引導學生更加深入學習并理解地理知識。

（二）有意觀察生活，培養地理思維

在日常生活初中學生應該自主觀察身邊所發生的真實情況并進行思考，從中得出一定的感悟，比如為何我國河水大多數自西向東流，學生通過觀察我國地形地貌可以發現我國地勢整體呈現出西高東低的態勢，水自然從高往低流，所以我國河水大多數自西往東流。通過這種經過實際觀察和思考所得出來的感悟，學生才能夠在地理學習之時，更加深入理解地理學習內容，并把它轉化為自己的東西。在教學時老師應該注重引導學生進行地理現象觀察，在日常教學中要求學生廣泛收集地理材料，快速變換生活情境，提升地理學習的靈活性，并真正讓學生體會到生活中處處有地理，地理中處處有生活。

（三）運用地理知識，解釋生活現象

學生在進行初中地理課堂學習時，老師應當注重引導學生觀察生活中的地理現象，并引導學生根據自身所學到的地理知識，對生活中的現象進行解讀，以此來提高自身對地理知識學習的興趣和水平。例如在日常生活中，我們發現南北方所居住的房子建造材料都有所不同，在北方草原上人們為了游牧需要，通常住在蒙古包里，而在黃土高原地帶人們通常住在高原窯洞中，在西南地區人們一般住在吊腳竹樓里。南北方之所以出現這種不同的居住環境，大多數是受到南北地區自然地理條件的限制：在草原上人們為了方便游牧住在蒙古包中，方便他們拆遷、搭建房屋;由于黃土高原多風沙，住在窯洞中一方面可以避免受到風沙天氣的青海，另一方面也可以有效的保暖驅寒;南方地區環境多雨潮濕，尤其在西南邊陲地帶多有毒蛇、野獸等等，人們住在吊角竹樓里，一方面可以有效地避免受到潮濕水汽的侵擾，另一方面又可以避免受到野獸、毒蛇的侵害。通過這些內容，我們發現地理規律與人們的生活有著密切的聯系，學生學習地理知識，可以更加清楚的看清自己身邊的生活現象。這種學以致用的方式，可以有效地提高學生學習地理的好奇心和興趣，并進一步轉化為學習地理的動力。

結語

當前，初中地理課堂教學學生厭倦，教師疲憊，師生雙方都把大部分時間利精力投入到作業練習中去，地理課堂教學處于一種弱化的狀態。因此在教學中，要注重學生地理學習興趣、地理學習能力的培養，設立或利用具有地理教學價值的場景來吸引學生進行地理學習，并進一步引導學生去感悟或者體驗生活。

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