淺談初中英語閱讀策略實(shí)施中的問題及對策

馮黎

摘要：推進(jìn)新課程改革，對初中生的閱讀提出了新要求。初中英語閱讀教學(xué)越來越具有挑戰(zhàn)性。實(shí)施新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對于培養(yǎng)學(xué)生的思想情感、發(fā)展綜合能力、提高英語水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;問題;解決對策

引言：

根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中生課外閱讀量要求為15萬字，對學(xué)生信息獲取和處理能力更加重視，也對學(xué)生的閱讀速度和效率提出了新的要求。如今初中英語的閱讀很難，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定問題。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對英語閱讀理解教育中存在的問題及對策提出一些看法。

一、學(xué)生在閱讀時(shí)存在的障礙

（一）沒有準(zhǔn)確的掌握閱讀技巧

這個(gè)障礙是多方面的。無論接觸到什么樣的材料，他們一般都不知道如何去理解，不懂文字的意思，在瀏覽的過程中不能快速準(zhǔn)確地找到細(xì)節(jié)，不能在最短的時(shí)間內(nèi)得到需要的信息。以相同的速度閱讀每個(gè)單詞而不進(jìn)行總結(jié)，閱讀速度慢，閱讀效果不是很好。這會影響學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）詞匯量不足

根據(jù)實(shí)踐可知，學(xué)生的閱讀理解受到詞匯量的限制。詞匯量大，在閱讀理解時(shí)遇到的生詞就很少，速度就會很快，理解的準(zhǔn)確度也會高。相反，很多學(xué)生詞匯量很小，對于有些詞和短語可能看起來很熟悉，但不知道它們的確切含義，便會干擾到對于閱讀的理解。初中生的詞匯量是很有限的，閱讀起來會比較困難。在教學(xué)中，學(xué)生有一定的詞匯基礎(chǔ)，但遇到派生詞或詞性變化時(shí)，仍會感到陌生，閱讀困難。這使得學(xué)生在閱讀過程中更容易產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣、失去信心，形成惡性循環(huán)。

（三）沒有扎實(shí)的語法知識

學(xué)生在閱讀時(shí)遇到長句或難句，學(xué)生由于基礎(chǔ)知識薄弱，掌握的語法點(diǎn)較少，對文段中的長難句將無法準(zhǔn)確識別和分析，從而產(chǎn)生誤解。例如，有的文段中有插入語，同位語等，還會有各種從句，使句子的結(jié)構(gòu)變得非常復(fù)雜，學(xué)生不能準(zhǔn)確對其進(jìn)行判別和逐一分析，因而對文段難以理解。語法是比較難學(xué)的一個(gè)模塊，知識點(diǎn)繁多而復(fù)雜，對于學(xué)生來說總是很難掌握和突破的，經(jīng)常使學(xué)生感到頭痛，難以促進(jìn)能力提升。

（四）課外閱讀量少，文化背景知識不足，造成閱讀障礙，影響理解

不管你學(xué)習(xí)什么語言，最有效的方法就是把自己置身于這種語言的文化背景中。我們在閱讀文段的時(shí)候，不僅要知道每個(gè)詞匯的含義，理解文段意思，還要知道文段的背景知識，才能實(shí)現(xiàn)深度理解。閱讀是一項(xiàng)廣泛而復(fù)雜的技能，它是讀者對閱讀材料所做的一種積極思考的過程。美國語言學(xué)家約翰·森形象的把閱讀比作“連接未知與已知的橋梁”。這種解釋強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)“已知信息（文化背景知識）的重要性”。閱讀和理解已知信息有著很強(qiáng)的重要性，閱讀理解是用讀者現(xiàn)有的知識和作者提供的線索推斷作者表達(dá)的意思的過程，但目前的情況恰恰相反，學(xué)生們對文本的文化背景了解甚少。

二、英語閱讀的解決對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。事實(shí)證明，興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要作用。尤其是英語教學(xué)，大部分學(xué)生對它不感興趣，所以他們英語學(xué)得不好。所以我認(rèn)為興趣愛好是學(xué)生掌握英語的重要保證。在實(shí)踐中，為了更好地完成英語閱讀理解教育各環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，老師在課前可以嘗試著激發(fā)學(xué)生興趣的練習(xí)，這與教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)密切相關(guān)，使學(xué)生對閱讀英語產(chǎn)生興趣。選擇其中的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解英文文本中的信息，為下一步的英文閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同事，用于教育的現(xiàn)代教育設(shè)備，如投影片、多媒體電腦等，可以充分發(fā)揮他們的作用，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)整課堂沉悶的氣氛，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的明顯提高。

（二）合理安排步驟，掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力

閱讀教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，包括“讀前”、“讀中”、“讀后”三個(gè)步驟。在閱讀之前，老師要引導(dǎo)學(xué)生了解文化背景知識，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀課中，學(xué)生即使掌握了足夠的詞匯和語法知識，也往往無法完全理解全文。因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο鄳?yīng)的文化背景知識，不具備在閱讀過程中激活已有知識的能力。因此，教師可以通過在讀前開展各種活動使用學(xué)生喜歡的插圖、照片、視頻等形式，使學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有一定程度的背景文化認(rèn)知。閱讀時(shí)，老師要依據(jù)教材，合理指導(dǎo)。教師設(shè)計(jì)的閱讀活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要扎根于教材，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，以及根據(jù)上下文理解文段的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析文段的能力。

（三）加強(qiáng)背景知識的傳遞，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高

在教課文時(shí)，教師首先要向?qū)W生介紹作品的背景知識。關(guān)于民族文化習(xí)俗、歷史的常識，如娛樂、運(yùn)動、飲食文化、著名節(jié)日、旅游地、交通、外國音樂、海外家庭教育、著裝禮儀等具有實(shí)用性意義的內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生對課文和作者的相關(guān)背景有比較充分的認(rèn)識后，能有效激發(fā)學(xué)生的參與感，鼓勵學(xué)生提高英語閱讀能力。

（四）通過借用母語培養(yǎng)學(xué)生的英語語言意識

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生用英語接受信息，逐漸脫離母語，經(jīng)歷用英語思考的過程。課堂教學(xué)中，要避開“信息交流會”和“語法培訓(xùn)中心”的弊端，初中生對英語信息的理解現(xiàn)在主要靠母語來處理，這就要求老師在課堂上正確地教學(xué)生，利用學(xué)生的這種心理，在英語和自己的母語之間建立起聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生對“詞組”的認(rèn)識，通過一個(gè)基本詞組的講解，引導(dǎo)學(xué)生以此為出發(fā)點(diǎn)，尋找相似的詞組，分析其中使用方法和含義的區(qū)別，總結(jié)“詞組”的特點(diǎn)，習(xí)慣日常的英語表達(dá)方式，養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣。其次，通過讓學(xué)生理解同一個(gè)意思可以有很多不同的表達(dá)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的句型意識和變化意識，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到很多具有英語特質(zhì)的知識。這種語言意識的形成有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語：總的來說，在英語課上，老師要重視閱讀教學(xué)，在閱讀學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真總結(jié)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取靈活多樣化的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)英語教育質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鳳華.在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（10）：101-102.

[2]陳華.淺談初中英語中考復(fù)習(xí)高效閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建策略[J].考試周刊，2021（76）：92-94.

[3]顏舒醒.基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語閱讀教學(xué)策略探析[N].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2021-09-17（B03）.

[4]蔡春瀟.淺析新課程改革背景下優(yōu)化初中英語閱讀教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（09）：59-60.