淺談小學語文高段延伸性閱讀指導

周鳳

摘要：在傳統語文課堂教學過程中，往往不重視學生的閱讀訓練，導致學生在學習過程中缺乏課外閱讀。隨著新課程改革的深入，應該更加重視語文教學過程中對學生的延伸閱讀指導，使學生在學習過程中能夠有效地進行課內外閱讀，使學生對閱讀更感興趣，提高學生的中文素養。因此，本文基于小學語文閱讀教學中存在的問題進行分析，進而探討小學語文高水平延伸閱讀指導方法。

關鍵詞：小學語文;擴展性;閱讀教學

前言：

隨著新課程改革的深入，教師對閱讀教學的思考和改進也日益加強。雖然已經積累了一些基本的漢語知識，但他們的閱讀量不高，身心也沒有得到改善。忽略了對學生的想象空間與創造性的啟發，可能是受到傳統教學理念的影響，以灌輸性的方法來開展課堂。因此，不要局限于課本中的文本，還要適當擴展，通過課外閱讀，拓寬知識面，可以加強學生對課本知識的理解，促進小學生語文綜合素養的提高。

1.小學語文閱讀教學中存在的問題

1.1語文閱讀沒有引起足夠的重視。閱讀教學是小學語文教學過程中的一項重要內容。而目前在教學計劃中，學生閱讀能力的培養尚未引起足夠的教師關注，大多數老師都以提高學生閱讀的最終目標為目的，以完成教學任務。具體而言，老師更傾向于教授閱讀技巧，從而使學生的閱讀經驗不夠積累，他們的閱讀熱情也不高，語言閱讀能力無法有效提高。

1.2小學語文教學過程中缺乏指導，會導致學生在閱讀過程中找不到屬于自己的閱讀方法，造成他們無法用書閱讀的情況。很多學生在一個月內閱讀的速度非常快，但在閱讀過程中，他們只是停止瀏覽文章的內容，沒有坐下來在的書上做筆記，這導致學生無法深入理解書中的內涵。因此，這使得學生無法欣賞在閱讀過程中給閱讀帶來的樂趣，也使學生對閱讀失去興趣。由此可見，學生在閱讀過程中缺乏教師的指導，導致的閱讀效率低下。

1.3傳統觀念的局限性。隨著新課程改革的推進，盡管教師的觀念在一定程度上得到了改善，但固有的傳統教學觀念仍然根深蒂固。為了提高學生的學習成績，很多老師為安排了大量的家庭作業，限制了學生自由閱讀的時間，以至于他們沒有時間去看最喜歡的書。隨著時代的飛速發展，傳統的教學觀念已經跟不上時代的發展，不注重拓展課外閱讀，限制了學生閱讀的積累，因此教學觀念的創新不能延遲。

2小學語文高水平延伸閱讀指導法

小學生在語文學習中拓展課外閱讀是十分必要的，有效閱讀可以促進學生對閱讀的理解，提高學生的寫作能力，可以擴大他的知識面和視野。閱讀指導需求的發展需要通過教學渠道進行有效實施，讓學生感受文章的深層含義，閱讀文章的魅力。

2.1探索課內和課外閱讀的結合。小學語文課本上的文章是由數千人挑選的，教科書中的許多文章與的主題相似。因此，教師應充分發揮教材對本月學生的引導作用，培養學生樹立正確的世界觀和價值觀。此外，老師最重要的是讓學生加深對知和鞏固知識的理解，同時也讓學生對課外閱讀材料產生濃厚的興趣。此外，教師可以關注到小學生的樂趣，學生通過自己的喜好進行閱讀選擇，可以更好地指導小學生發揮自己的思維創新能力，可以順勢舉辦閱讀感悟活動，讓學生以學習小組的形式參與進來。因此，在指導學生的過程中，找到了課內外閱讀的結合點，然后根據書中所學的知識引導學生閱讀課外閱讀，這也是培養的一個非常有效的途徑。

2.2組織閱讀活動。在學生閱讀的過程中，第一件最重要的事情就是讓學生在閱讀的過程中記錄這些文章，這樣他們就可以在閱讀過程中積累一些句子。因此，教師可以在教學過程中制定一些激勵措施，讓學生更積極地參與到閱讀筆記的記錄中來。在課堂上定期開展一些活動，監督學生的閱讀。此外，在向學生教授的過程中，教師還可以積極與家長溝通，倡導親子閱讀，通過這種方式，也可以促使學生積極參與閱讀。又例如，教師可以組織班級學生構建"閱讀角"，以便學生可以將自己喜歡的課外閱讀帶到班級與同學共享或與之交流，或者在每個班級中交流，教師還可以向學生推薦具有深遠教育意義的外籍閱讀材料，例如"三國演義"和"紅樓夢"等四大杰作，使小學生能夠受到影響。除此之外，以語篇為基礎，延伸與銜接教師是課堂延伸閱讀教學的主導角色。在閱讀教學中，教師應抓住機遇，自然地引入延伸內容，使延伸閱讀與課堂教學形成有機的整體，引導學生在課內外一體化中掌握閱讀方法。

2.3根據文章的特點進行課外延伸閱讀指導，對小學語文課文進行了認真篩選，每一篇課文都具有學習價值。例如，教育部編寫的小學五年級語文第一冊《鯨》一篇文章是關于科普的解釋性文章。作為一名語文教師，應該有一個全面教育的宏觀視野，為學生的全面發展奠定基礎。因此，在學習本課之后，將重點引導孩子們了解更多的生物現象，如《蟋蟀的住宅》《松鼠》《貓》等等，甚至是法布爾《昆蟲記》能很好地激發學生的好奇心，將語文的學習與生活知識緊密結合，有效地提高學生的綜合素質。

2.4借助多種教學方法提高閱讀能力，教師應嘗試使用多種教學方法，結合"閱讀，思考，討論和指導"教學方法，幫助學生加深對閱讀的理解，并從多個角度引導學生和了解課程內容，鼓勵學生沉浸在閱讀文章中，從而與的作者產生精神上的共鳴并建立起一種精神上的聯系。例如，當教師在教"蓮花"文章時，為了讓學生更好地發現文章本身的情感和內涵，教師可以去網絡上下載一些有關荷花的圖片和小錄像，短篇文章等給學生看，使學生更容易掌握文章本身的情感，突出重點和難點，多媒體直觀的特點，從而使學生可以更多地了解文章中的關鍵，了解如何在本文的探索過程中更好地表達想法，通過這種方式，不僅可以使學生掌握文章的要點，還可以提高他們相應的演講技巧和閱讀技巧。

總結：

總而言之，小學語文課是學生學習其他學科最基本的科目。高水平延伸閱讀教學可以提高學生的學習能力，也可以培養學生的批判性思維和多元思維。因此，語文閱讀教師必須認真對待，采取多樣的教學方式全方面潛能的引導，有效的閱讀方法進行指導，可以成為一個好文學素養的形成打下堅實的閱讀基礎。

參考文獻

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