《正態分布》的混合教學設計

沈焰焰　黃惠玲　黃柳鈴

摘要：本文基于實踐學生為主體的教學理念，借助信息化技術對正態分布進行混合式教學設計，突出了教學重點，突破教學難點，并對正態分布的混合式教學進行反思和總結。

關鍵詞：高職數學;正態分布;混合式教學;教學設計

中圖分類號：G642? 文獻標志碼：A

1引言

數學課程是我國職教院校的公共基礎課，在課程定位上強調自身的完整性和通用性，專業性不突出。在教材內容選取上，雖然應用性有所體現，但數量不多，針對性不強。教學方式還大多停留在粉筆加黑板的階段，很少借助工具，教學形式單一，課堂效率低，教學效果不明顯，教學評價單一。同時隨著高校擴招，錄取率的提高，高考改革等原因，導致高職院校的生源質量更差，學生數學基礎差，怕數學，學不好數學的現象也一直比較普遍的存在，數學教學漸漸的陷入了困境。因此構建有效適用的數學教學模式是必要更是急需的。

2教學分析

本門課選用的教材是高職高專十三五規劃教材《高等數學》。“正態分布”是該教材第十章第六節的內容，是正態分布在測量中的具體應用。本次授課對象是20道路工程項目管理的學生。他們學習數理統計的基礎知識角等相關知識。在專業課上，他們接觸過測量誤差，對正態分布有感性認識。根據高職數學教學大綱提出的：“為專業服務，即為學生終身發展奠定基礎”的要求，從知識，能力，情感三個維度設立了教學目標。知識目標 理解正態分布的概念，分布特征掌握正態分布的計算及應用;能力目標培養學生解決實際問題的能力;情感目標學會探索的精神，培養團隊精神，養成職業思考的習慣。根據學生的認知特點確定本節教學重點為正態分布的計算及應用，難點為正態分布特征的理解。

3設計思路

以數學為專業服務為主線，以學生為主體，教師為主導。采用任務驅動法、情景教學法、模擬演示法，積極引導學生進行自主學習，合作探究，凸顯做中學，做中教。同時本課利用的正態分布APP、Geogebra數學軟件、學習通、教學資源平臺、交流平臺、教學視頻等多種信息化技術構造了彈性、動態、開放的自主學習平臺，讓學生忘卻了數學的枯燥，體驗了數學的真諦。

4實施過程

4.1實施流程圖

4.2評價體系

1.成績構成：

2.評價方法：

課上練習與課上小測：以藍墨云班課直接評分值為依據進行測算

小組評價：以小組組長評價為主，小組組長對各組的討論情況、課堂表現、團隊合作情況進行評價。

教師評價：由課任教師進行評定，對每個同學每個階段任務參與度和完成情況進行評價。

5效果與反思

5.1效果

本課以問題為起點，利用教學視頻，FLASH動畫，Geogebra軟件，正態分布APP，資源平臺，微助教和多維評價構造了彈性，動態，開放的自主學習課堂。讓學生忘記了數學的枯燥，體驗到了數學的真諦！

5.2反思

（1）小組同學之間需要相互督促，由于分組討論，出現部分同學沒有積極的參與進來，小組的任務只由一個兩個同學完成，沒有很好地實現小組分工，小組成員之間需要加強分工和相互督促，爭取每個同學都有效積極參與小組討論。

（2）教師需要加強監督，由于實施混合式教學，相當一部分內容需要學生課前完成，由于學生的自覺性不夠高，需要教師加強監督，保障課前學習效果。

參考文獻：

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基金項目：2020年中國交通運輸職業教育集團制交通運輸數字化網絡教學資源共建共享課題“高等數學”（ZYKC202032）

作者簡介：沈焰焰，男，福建莆田人，碩士，副教授。