地域文化資源在高校思想政治教育課程教學中的應用研究

連娜　劉宇婷

摘要：河套地區具有厚重的文化底蘊和豐富的歷史遺存，地域文化資源豐厚，在高校思想政治教育課程教學中開發利用河套地域文化資源，將地域文化資源恰當地融入高校思想政治教育理論課的課堂教學、實踐教學和課程思想政治教育，從而提高高校思想政治教育的育人效果，同時也可以促進大學生學習和傳承地域文化。

關鍵詞：地域文化資源? 高校思想政治教育? 河套文化

高校思想政治教育課程是對大學生進行思想政治教育的主渠道，地域文化資源是高校思想政治教育課程的特色資源，將地域文化資源這一特色教育資源融入高校思想政治教育課程教學中，對于更新教學理念，豐富教學內容，拓展教育載體，創新教學方法，培養大學生理想信念、道德素養、愛國情操，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀具有積極的促進作用。河套地區歷史悠久，她是人類文明發源地之一，也是我國北方古人類生活的地區之一。河套地區自古便是我國歷代北方游牧民族勞動生息的搖籃，同時也是內地漢族及其兄弟民族長期居住活動的場所。在悠久的歷史發展中，游牧文化、農耕文化、邊塞文化在這里碰撞、融合，形成了由多民族共同創造的多元型、跨域型、開放型的地域特色文化，創造了以草原、陰山、黃河為載體的和諧共生的河套文化。河套文化中蘊含著及其豐富的思政育人元素，把河套文化這一地方文化資源應用到思想政治教育課程教學中必將對地方高校思想政治教育課程教學創新起到積極的推動作用。

一、河套地域文化資源融入高校思想政治理論課的課堂教學

高校思想政治理論課的課堂教學是學生系統接收馬克思主義理論教育的主要陣地。課堂教學質量的高低，直接影響到思想政治理論課的育人效果。要提高課堂教學質量必須充分發揮學生學習的主動性和積極性，創新教學方法，增加學生的學習興趣，就必須做到與學生實際、學生生活以及學生自身相貼近。地域文化資源融入高校思想政治教育，不僅可以豐富思想政治理論課課堂教學內容，更重要的是可以賦予高校思想政治教育以地方特色，不僅使思政課課堂教學走出以往形式單一的狀況，也使其更加生動，易為學生所接受，充分發揮高校思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主渠道作用。

首先，推動河套地域文化資源進教材、進課堂、進頭腦，將河套地域文化資源融入課堂教學的全過程。充分發揮地方高校地域文化資源師資隊伍主體性，建立一支由高校教師和校外專家組成的河套地域文化優質師資團隊，為河套地域文化資源融入高校思想政治理論課的課堂教學提供師資和人才保障。河套地區地方院校的馬克思主義學院的教師以各門思政課教材為藍本，不斷挖掘教材所蘊含的地域文化資源，使它呈現在自編的講義、教學案例中，同時不斷創新教學方法如互動式教學法、研討式教學法、設置實踐教學課等方式，豐富教學內容，改革教學方法。此外，高校可以開設一些有關河套地域文化的選修課，讓學生感受河套文化的熏陶，這既是地域文化“進頭腦”的過程，又是其成果的展現過程。

其次，改革高校思想政治理論課課堂教學方式，創新教學的新途徑。為了改變高校思想政治理論課課堂教學較為枯燥和被動教育的缺點，可以圍繞河套地域文化設計一些教學環節，如讓學生在課堂上圍繞河套地域內的紅色文化景點，由學生向其他同學分享和講解景點的歷史及其相關文化知識?；蛘呖梢試L試“5+1”的教學模式：“說1個”即說一個河套“總干精神”的內涵、“講1個”即講一個河套地區的革命故事、“唱1個”即學唱一首反映河套革命文化的歌曲、“融1個”即河套文化故事融入思政課明細表、“做1個”即編演一個“河套地區抗戰情景短劇”。這樣不僅可以使河套文化有機融入地方高校思想政治理論課課程教學，還可以在實踐創新中形成一批優秀的教學成果。

再次，實施由“一人式”講授轉變為“多人式”研討，增強課堂互動，提升課堂教學質量。充分調動學生學習的積極性和主動性，創新學生課堂學習模式，采取學生主動參與的朋輩成長型教學模式。如在鑄牢中華民族共同體意識的相關內容講授時，教師僅在課堂厘清章節專題線索，同學們課下查找資料，與同學協作組建研學小組，參與到小組協作的研討式學習中。如在設計“中華民族多元一體格局”專題時，我們可以讓學生通過實地調查、查閱資料等小組研學方式去了解并講述河套地區多民族文化的交往交流交融的歷史，通過這些身邊的地方文化資源去論證中國文化不是僅指漢族文化，而是多民族共同締造的中華文化這一重要知識點。這樣可以使學生們能夠在學習中融入對生活實踐的思考，及地域鄉土社會、現實問題的反思，改變課堂中學習枯燥和不接地氣的現象，并且讓思想政治理論課與社會民情更貼切，更有效地挖掘身邊的育人資源，創新育人路徑。

二、河套地域文化資源融入高校思想政治理論課的實踐教學

地域文化資源中的的紅色文化資源是中國共產黨在革命戰爭年代和社會主義現代化建設時期所形成的具有資政育人意義的歷史遺存，其本身就是實踐的成果，特寫適合高校思想政治理論課的實踐教學。因此，河套地區的高校應該積極開展紅色育人實踐活動，把身邊的河套紅色文化資源傳承好、運用好并不斷地使之融入思想政治理論課教學的全過程中。

首先，建立實踐教學基地。河套地區的高?？梢酝ㄟ^建立校內和校外兩個實踐教育基地，實現課內教育與課外教育相結合。校內教育基地是在校內為學生提供愛國主義教育場所，河套地區高?？稍谛冉逃卦O立河套文化的相關圖書資料閱讀區、河套紅色文化的相關故事圖片展覽、河套地區多民族共同創造的多元型、跨域型、開放型的地域特色文化的事例展等;校外教育基地是與國家級、省級或市級的愛國主義教育基地等以簽訂協議等方式建立長期戰略合作關系，積極加強黨史和地方文化部門的聯系和合作，建設地域文化資源育人專業實踐和社會實踐基地，作為大學生專業培養的重要平臺，如河套農耕文化博覽園、五原抗日烈士陵園、城川民族干部學院、內蒙古兵團博物館等都可以發展成為河套地區高校的校外教育基地。

其次，探索新型實踐教育模式。創新實踐教學方式，采取“四個一”的方式探索將河套地域文化資源融入思想政治理論課實踐教學。一是訪談教學，請河套地區的革命后代一對一訪談，真情講述當年革命先烈的動人故事，面對面感受河套地區革命歷史文化;二是現場教學，參觀河套地區的革命烈士陵園、博物館、歷史名人故居等，增強學生在實踐教學中的主動性;三是影像教學，組織學生共同觀看河套地域文化資源相關影片，如四集黨史教育紀實片《五原大捷》和《墾區暴動》、電影《藍學校》和《片警寶音》、紀錄片《河套長煙》《千古河套》《千里陰山? 富美河套》等，增強學生對河套地區歷史文化的學習研究興趣;四是體驗式教學，去往紅色實踐教學基地實地體驗河套紅色文化精神，增強實踐教學的體驗感、參與感。此外，還可以嘗試將網絡信息化技術運用到實踐教學中，實行“網絡+課堂+實踐”一體化教學模式的探索。

再次，發揮學生在實踐教學中的主體性，注重啟發學生的深層次思考。真正發揮學生在實踐教學中的主體性，必須先從改革學校課程教學考核評價方式上入手，將六門思想政治理論課程的學習成績評定改為由三部分組成：課堂學習情況（30%）+期末考試成績（40%）+實踐教學大作業（30%），以此突出以學生為主題的實踐教學成果的占比，可以讓學生在實踐的過程中充分發揮主動學習的積極性。實踐教學大作業設計可以結合不同專業的特點融入河套文化的相關內容，如音樂學和舞蹈專業的學生可以編演河套地區開挖總排干的歷史情景歌舞劇或反映河套地區革命斗爭的舞臺劇等;美術學和廣告設計專業的學生可以設計制作反映河套地域文化特色的小報，并進行公開展覽;給排水專業的學生可以進行河套地區黃河灌溉水利的歷史調研，并撰寫調查研究報告;醫學專業的學生可以對河套地區近代以來防疫工作（如防治鼠疫）的歷史開展專題研究，并梳理總結河套地區防疫工作的經驗和啟示等。這樣就可以真正發揮學生在思想政治理論課實踐教學中的主動性和積極性，并且能夠形成一批具有地域文化特色的實踐教學成果，在地域文化的教學實踐中挖掘出更多資政育人的思政元素，創新和增強思想政治理論課教育實效性的同時也真正讓學生成為河套地域文化的繼承者和傳承者。

三、河套地域文化資源融入各類專業的課程思想政治教育

地域文化資源中蘊含著馬克思主義理論、政治學、歷史學、經濟學、社會學、教育學、藝術學等多專業學科的內容。近年來，高校將地域文化資源融入人文類、理工類、藝術類等課程中的實踐越來越多。河套地域文化資源豐富，我們完全可以借鑒其他高校的經驗，將河套地域文化資源融入學校的人才培養方案，制訂教學計劃，規定學時學分，開發基于河套地域文化資源教育教學的校本課程，編寫相應的校本教材，組建獨立的教學科研機構，配置專業教師等。同時提倡各學科專業可結合自己的實際情況，將紅色資源融入思想政治教育、中共黨史、社會學、歷史學、旅游管理、音樂舞蹈、體育學等學科專業的教育教學，使河套地域文化資源教育教學更加正規化、制度化和常態化。

在人文類課程中，不同專業的課程中都可以融入河套地域文化資源。文學、歷史學、旅游等專業可以開設河套地域文化資源的特色課程，如烏拉特文化研究、河套地區革命史、河套文化概述等課程。此外，也可以把河套文化中的蘊含的體現思想政治教育的相關元素融入已經開設的課程中。例如文學專業在講到文化特點的相關內容時可以把河套文化多元型、跨域型、開放型的特點融入專業課程教學內容，通過講述河套文化是多民族共同創造的文化的歷史，融入鑄牢中華民族共同體意識的思政教育元素。

在理工類課程中，高校思想政治工作計劃立足于自身思想政治工作實際和學生的專業特點，將河套地域文化資源納入專業課程中。如農業資源與環境、農業水利工程等專業的課程教學可以結合河套地區黃河灌溉水利的開發及河套土地開墾等歷史融入奉獻、創業精神等團結和諧的思政教育元素。從歷史發展看，凡是開拓河套這塊沃土的群體，無一不是懷著“壯士一去兮不復還”的奉獻犧牲精神的。無論是筑長城、修直道的兵民，還是在朔方、北假屯田實邊的勇士;無論是抗日戰爭中的包頭綏西、五原三大戰役，還是解放戰爭抗美援朝所涌現出的英雄，直到社會主義建設時期的商品糧基地的建設者，奉獻犧牲精神成為河套文化的主旋律。創業創新精神是河套文化發展方向的又一最強音。從古至今，凡在河套地區能站住腳跟的無一不是靠創業創新精神支撐、激勵而獲得成功的。遠的不說，就以明清以來“走西口”的人們分析，河套的水利、農耕、牧業、商業等取得的長足發展，都是靠“走西口”人們的不斷創業、不斷創新才奪得今天“塞外江南”的美譽。

在藝術類課程中，主要體現在音樂、舞蹈、美術、設計等專業。例如，音樂學和舞蹈專業的師生可以創作和排練馮玉祥五原誓師、綏西抗日五原大捷、河套人民開挖總干渠和總排干等反映河套紅色文化的節目。就教師方面言，參加節目的創作和排練實際上就是圍繞育人和教學科研探索教學模式的改革和創新，節目需要不斷凝練和提升，教師也需要不斷深入河套周邊地區采風，研究和挖掘河套地域文化資源中的思政育人元素并以藝術的語言將其富有感染力地表現出來。就學生而言，排練和演出是將書本知識轉化為藝術類學生綜合素質與技能的不可或缺的環節，參加節目的排練和演出實際上就是在上實踐教學課。同時，無論對于教師還是學生來說，參加節目演出不僅是感動和教育觀眾的過程，更是感動和教育自我的過程。通過節目的創編和演出，可讓大學生在地域文化資源的哺育下、在地域文化資源體現出的思政主旋律的伴奏中茁壯成長。

高校思想政治教育要想取得理想的教育效果，必須做到與學生實際、學生生活以及學生自身相貼近。地域文化資源融入高校思想政治教育，賦予高校思想政治教育以地方特色，不僅使其走出以往形式單一的狀況，也使其更加生動，易為學生所接受。今后，作為河套地區的地方高校，有責任和義務進一步研究開發利用河套地域文化資源，充實高校思想政治教育的內容，拓寬高校思想政治教育的途徑，從而切實提高地方高校思想政治教育的實效性。

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作者簡介：連娜，1985.01.20，女，河北省行唐縣人，碩士研究生，河套學院馬克思主義學院講師，研究方向：思想政治教育、中國近現代史。

*本文系河套學院科學研究項目“地域文化資源在高校思想政治教育中的應用——以河套文化為例”（HYSY201924）的階段成果。