基于微信群構建會計手工實訓虛擬交互教學平臺

摘要：目前國內關于微信的應用研究很多，但多數研究成果是從傳播、廣告的專業角度展開研究的，將微信應用在教學中的學術研究很少，而將微信應用于會計手工實訓的應用研究為幾乎是空白。本研究以廣州城建職業學院會計手工實訓課程為研究對象，將微信、會計手工實訓及高職學生融合一起，根據課程設計要求制作微信學習資源，通過微信群推送共享學習資源，以完成會計手工實訓課程教學任務，取得更好的教學效果。

關鍵詞：微信;會計實訓;移動學習

一、會計手工實訓教學的困境

1.傳統教學效果較差

傳統的會計手工實訓課堂教學只是老師邊課堂講解，邊手工演示，適量的PPT展示，學生不能或不能較清楚地看到老師手工演示的操作步驟，操作方法，學生似懂非懂，如要詢問老師問題又不知從何問起。學生是被動的學習，雖老師每次布置了實訓任務，但每位學生實際完成的實訓進度不同，老師又難以顧忌到每位學生，導致學生覺得會計手工實訓枯燥乏味，效果差。

2.老師和學生時空分離，互動少

傳統的教學，老師與學生的互動很少，學生只能在上課時才能見到老師，老師上完課后就離開了。學生有疑難問題只能在課堂上詢問，學生和老師之間在課后沒有形成良好的雙向互動，老師無法及時發現學生的問題，因此，無法根據學生學習掌握的程度及時調整授課任務，不利于教學活動的開展。傳統的教學忽略了教學助長、師生互動，相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的教學手段。

3.難以獲得真實的原始憑證

現在使用的會計手工實訓教材是印刷的紙張一致、大小一樣的票據，難以完全模擬真實票據的不同紙質，不同大小，不同樣式、不同印章的各種票據的真實感，而且大部分實訓教材中的票據也無法模擬真實票據的完整的聯次。學生在就業前雖然經過會計手工模擬實訓，但一進入企業仍然存在面對不同大小、不同顏色的五花八門的原始憑證會有一種無從下手的感覺。另外整個實訓模擬流程中的不同角色財務人員之間的蓋章流程的訓練等則沒有體現出來，例如銀行的票據訓練一般是從審核銀行的回單開始，而到銀行柜臺辦理實際業務時的各種票據（匯票、支票、本票等）的填制和具體辦蓋章操作等流程則沒有條件進行模擬訓練，而這一業務能力又是財務人員的非常重要的業務能力之一。

二、基于微信虛擬交互教學模式的可行性調研

本論文調查研究的主要方法是：問卷調查法、人物訪談法、文獻資料法、定量分析法等。研究思路是：從調查高職院校會計專業著手：微信應用于“會計手工實訓”課程的教學效果。（以2016-2017第一學期16級會計手工實訓課程為例）

1.會計手工實訓賬務處理流程

根據老師自編的會計手工實訓講義，以廣州南方電器有限責任公司2018年12月初的賬戶余額為例，建立總分類賬、明細分類賬和日記賬，并登記各賬戶的期初余額，且在方向欄注明借貸方向。

根據南方公司2018年12月份發生的經濟業務，完成12月份的賬務處理：填制、審核原始憑證，根據審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，根據審核無誤記賬憑證登記相關明細賬（如下圖所示的進、銷、存明細賬和生產成本明細賬）

然后再根據記賬憑證一級科目，編制“T”形賬戶;根據“T”形賬戶發生額編制科目匯總表，再根據科目匯總表登記總賬，然后對賬、結賬，最后根據總賬余額和其他資料編制資產負債表，根據總賬發生額編制利潤表，裝訂會計憑證，整理成冊。如下為會計手工賬務處理流程圖：

從上面流程圖可以看出實訓課程內容步驟繁多復雜很大，問從上面流程圖可以看出實訓課程內容步驟繁多復雜，老師授課工作量很大，問題、要點很多，如原始票據的獲得、結賬、過次頁、承前頁、錯賬更正等等，傳統的教學方法根本解決不了上述問題，而用微信輔助教學就能很好地解決，達到理想的教學效果。

2.微信在《會計手工實訓》中應用調查

在我校經管與管理學院隨機抽查16級、17級200名會計專業學生進行問卷調查統計，以了解微信輔助會計手工實訓教學的效果以及學生的認可情況。

調查結果表明，學生對老師用微信輔助“會計手工實訓”教學手段的滿意程度非常好。75%的學生表示將微信用于課程教學非常實用，19%的學生表示比較實用，4%的學生持中立態度，且通過此次調查了解到16級學生該實訓老師是傳統教學，沒有應用微信作為輔教工具，他們都表示手工賬務處理掌握不扎實，由于手工賬操作不熟練，以致用電算化處理賬務時知其然不知其所以然，賬務處理很模糊，電算化會計是建立在手工賬的基礎上，因此他們非常支持17級學生將微信應用到會計手工帳實訓地教學當中。關于老師在會計手工實訓中將每個業務填制的憑證、登記的明細賬拍照通過微信發到班級微信群的教學方法，85% 的學生認為非常有幫助，10% 的學生認為有一定的幫助，這反映了微信不僅有助于學生掌握憑證的填制，還可顧及到每位學生的不同進度。在問及學生是否愿意通過微信和老師進行交流時，有97% 的學生表示愿意，認為通過群聊、朋友圈等方式和老師、其他學生一起進行線上交流，有助于教學相長、互相學習。關于將微信用于輔助課堂教學的推廣方面，超過70.0% 的學生認為微信輔助教學這種方式很新穎，能夠激發學習興趣，鍛煉學生的自主學習能力，并表示非常值得推廣，應用到其他課程的教學，尤其是應用到實踐課程的教學。

通過對微信在教學中的應用的實踐調查可以分析得出：以微信為代表的新型即時通訊軟件輔助教學的方式是一種新型的高校教學模式，能夠得到高校學生的認可和積極參與，實訓課老師將更加從容和輕松地投入到教學中來。隨著網絡科技與即時通訊軟件的日益成熟，其在高校教育領域的潛能將進一步凸顯，并給廣大的教育工作者更多改革創新的自由。大力開發現代信息技術的使用為高職教育提供了豐富的學習資源和更為廣闊的發展前景。

三、會計手工實訓教學微信群的功能與應用

1.微信群的功能

微信是一種更快速的即時通訊工具，具有零資費、跨平臺溝通、顯示實時輸入狀態等功能，與傳統的短信溝通方式相比，更靈活、智能，且節省資費。完全免費，任何用戶可以免費下載應用軟件，在使用過程中只需要支付給運營商少量的流量費，所有的功能不需要額外付費。正是移動設備的普及和互聯網的快速發展，為現代教育帶來了技術支撐和發展動力，并且不斷的涌現出新工具和新方式。對于微信，相信很多人并不陌生。它是一款通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。用戶可以通過微信與好友進行形式上更加豐富的類似于信、彩信等方式的聯系。與傳統的短信溝通方式相比，微信具有零資費、跨平臺溝通、顯示實時輸入狀態等功能，也更靈活、智能，且節省。隨著微信平臺的日趨完善，它會對未來的教育模式和教育方法帶來巨大的影響，它也必然會在教育中發揮重要的輔助作用。

2.微信群的應用

教師在添加學生微信號之后可先對其按班級進行朋友圈分組，

這樣就可以實現教師與學生的交流和分享。除了微信群外，還可點擊“朋友圈”右上角的相機圖標，如需發送文本則長按此圖標，選擇需要發送的圖片等內容點擊“完成”，在新出現的對話框下方可選擇“可見范圍，點擊進行相應分組，或直接添加原有分組，返回后點“發送”，就可將消息發送至朋友圈。

以廣州城建職業學院會計專業的《會計手工實訓》課程為研究對象展開研究，通過“微信群”進行實訓教學和課程答疑、推送圖片、視頻等學習資源。

第一，課程導入。老師事先向學習委員（各班的學習委員建立了一個微信群，叫“會計手工實訓群”，老師任教15級5個班的“會計手工實訓”課程）推送本節課的學習目標、會計手工實訓任務的重點、難點，發送本次課手工賬的流程;而每個班級有建立自己班級微信群，學委在上課前就向班級微信群轉發了老師發送的本次課的實訓任務。在沒有微信平臺之前，這項任務是很難完成的，老師只能在課前幾分鐘向學生簡單宣布，學生沒有預習準備的時間，導致教學效果不好。微信平臺的開通，打破了時間、空間的限制，老師可以隨時隨地發布學習主題，學生也能夠及時看到，提前發布，學生明確了學習目標，在進行預習的時候也不再是漫無目的的，而是具有了針對性。老師在明確課堂目標之后，更重要的是可以發送一些幫助學生復習的資料，像圖片、視頻等來幫助學生更生動、直觀的進行學習;

第二，學習任務實施。有了微信平臺，學生在進行做會計手工實訓賬的時候，就有了兩種選擇：在課堂上與老師面對面進行學習任務的完成和通過微信發布的圖片、視頻等完成手工賬。這為實訓任務的完成提供了更多更好的幫助。當學生因為某些原因不能去上課時，就可以通過微信平臺的圖片、視頻自主的完成因故落下的實訓任務。學生們也可以分組建立小組微信群，將學習的相關資料和資源分享到小組群中，通過小組形式，共同協作，完成學習任務。

第三，學習信息整合。由于時間安排得不一致，學生們除了和輔導員見的時間比較多，與其他的任課老師大多只能在上課的時候見面，想要老師和每位學生都能夠面對面交流，幾乎是不可能的。因此，微信在線交流就打破了這種困境，老師可以與學生在微信群中進行交流，學生可以將沒有掌握的知識點向老師進行求解，老師幫助解答，同時，學生也可以互相交流。在這一過程中，師生不但增加了交流，并且也完成了學習信息的整合。

第四，實訓成果展示。學生們通過微信平臺將自己的學訓成果與老師、同伴進行交流。將學習成果匯報給老師、分享給伙伴，并且能夠虛心地接受別人提出的建議，將自己的知識進行更好的構建和升華。在《會計手工實訓課程》老師充分運用了微信群分享照片和視頻的作用，將她課堂上演示的憑證、賬簿、裝訂等拍成照片或視頻通過學委分享到班群，可以實現學習內容的快速分享。

例如，會計手工實訓中填制記賬憑證、登記賬簿和裝訂會計憑證，老師拍了照片、錄制了視頻，錄制了填制現金支票和轉賬支票

的視頻，時長10 分鐘;錄制了會計憑證打孔、穿線、包角等裝訂步驟的視頻，時長15 分鐘。老師將照片、視頻用微信發到班級微信群，上課沒聽懂填制憑證、登記賬簿和裝訂憑證的學生通過微信平臺，看照片、視頻解決了問題。

學生通過微信群觀看、學習“填制記賬憑證、登記明細賬”的演示照片后，再完成此項實訓任務時，學生出差錯、做賬不規范的人數大幅度減少;而對于“裝訂會計憑證”實訓任務，老師在手工實訓室手演示了后，在微信上分享了會計憑證裝訂視頻，并在微信群里發布憑證裝訂操作步驟說明且要單獨考核，考核結果發現，90%的學生通過觀看老師的現場演示和微信視頻，掌握了憑證的裝訂方法和步驟，憑證裝訂得非常美觀、整潔，即使是上課請假的的學生課后跟著視頻邊看邊學，也掌握了裝訂會計憑證的方法、步驟。與沒有用微信分享老師學習資源的情況相比，哪怕是同一個實訓老師授課，都有天壤之別。

由此可見，微信本身并不是一個類似數據庫一樣的學習資源載體，而是一個可以快速整合網絡學習資源的強大的平臺。在學習中使用微信并不是我們的目的，而是我們所嘗試的提高移動學習效率和積極性的方法和平臺。

四、微信群下一步的改進與展望

隨著微信用戶的不斷增長和移動網絡技術的變革，微信已經成

為移動用戶的必備軟件?；谖⑿糯罱ㄒ粋€新型的移動學習平臺，具有更廣的流量入口，更強的互動性、娛樂性便捷性。同時，將線上和線下交互相結合，使學習互動平臺由虛擬延伸到現實，再由現實互促進虛擬交互，既發揮了傳統教學中面對面交流的高效性，也體驗了虛擬社區交互的便捷性，充分調動了學習者的主動性，符合社會化學習和終身學習型社會的需求，為推動我國教育現代化進程和個性化教育提供了新的途徑。

參考文獻：

[1]鄒玲，基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學研究—以高職會計教育為，現代經濟信息，2014

[2]王海靜，微信公眾平臺在中職會計專業教學中的實踐與應用，河北大學，2015

[3]支援，新型即時通訊軟件在高校教學中的應用及改進—以微信為例，教育教學論壇，2016.03

[4]言慧，《財務會計實訓》課程教學改革與實踐 —項目化教學單元設計探索，科教導刊，2013.11

[5]言慧，財務會計技能與實訓，天津教育出版社，2014.12，

[6]言慧，增值稅視同銷售業務會計處理方法分析—微課教學方法與研，亞太教育，2015.09