西北高校學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)現(xiàn)狀研究

楊朝軍　馮紫欣　陳倩

摘要：本文首先從“智慧學(xué)習(xí)”、“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”以及“智慧教室”三個(gè)概念入手，針對(duì)智慧教室，采用線下發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷與網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放電子問(wèn)卷對(duì)西部地區(qū)高校中的學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。隨后，利用分析軟件SPSS 25.0對(duì)收集的有效問(wèn)卷進(jìn)行分析，得出西北地區(qū)高校學(xué)生對(duì)于在智慧課堂上對(duì)于物理環(huán)境的體驗(yàn)度不高，專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)空間體驗(yàn)要低于公共課等結(jié)論。最后，本文基于調(diào)查結(jié)果，對(duì)目前西北高校智慧教室具體設(shè)置的現(xiàn)狀提出了部分改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí);智慧教室;學(xué)習(xí)體驗(yàn)

一、引言

教室作為師生教學(xué)交互的重要場(chǎng)所，隨著時(shí)代技術(shù)的發(fā)展變化而有所變化。從原始的講臺(tái)黑板，到有了配備的電視、幕布、投影，再到如今的智能化教室，都是由技術(shù)的推動(dòng)而轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，隨著信息化的高速發(fā)展推動(dòng)著教與學(xué)方式的變革，智慧學(xué)習(xí)就被提出了。智慧學(xué)習(xí)最初被視為一種新型學(xué)習(xí)范式，是一種學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的、以學(xué)習(xí)者為中心、具有完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)范式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位;郭曉珊學(xué)者將智慧學(xué)習(xí)視作學(xué)習(xí)者在智慧環(huán)境中按需獲取學(xué)習(xí)資源，靈活自如開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，快速構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過(guò)程，將其視為智慧環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程;陳琳學(xué)者強(qiáng)調(diào)智慧學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用以及社會(huì)服務(wù)功能。智慧學(xué)習(xí)的開(kāi)展處于一定的環(huán)境中，馬來(lái)西亞學(xué)者Chin認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)以信息通信技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心的且具備以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力;可以為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供支持;為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持;我國(guó)的黃榮懷教授將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境視為普通數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，認(rèn)為是教育技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境并非是單一的，若按照學(xué)習(xí)情景分類，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也可分為：支持“個(gè)人自學(xué)”、“研討性學(xué)習(xí)”、“在工作中學(xué)”、“在做中學(xué)”和“課堂學(xué)習(xí)”的五種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，而“課堂學(xué)習(xí)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就是智慧教室。智慧教室被視為基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和泛在網(wǎng)絡(luò)等新興信息技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)以互動(dòng)為核心，提供個(gè)性化師生服務(wù)、進(jìn)行智能化管理、實(shí)現(xiàn)多元化交互教學(xué)的物理環(huán)境與虛擬環(huán)境相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，目前在我國(guó)多數(shù)地區(qū)都已有所建設(shè)，其相應(yīng)的設(shè)置原則、教室特征的研究都有眾多的學(xué)者關(guān)注，但針對(duì)智慧教室的使用主體——學(xué)習(xí)者本人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)狀況調(diào)查卻不多，且就現(xiàn)有的關(guān)于智慧教室的“體驗(yàn)”、“滿意度”調(diào)查也多是針對(duì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，對(duì)于更需要關(guān)注的欠發(fā)達(dá)西北地區(qū)而言，相關(guān)調(diào)查寥寥無(wú)幾。因此，本文以西北地區(qū)高校學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，希望借此了解目前西北地區(qū)智慧教室的設(shè)置、使用現(xiàn)狀，為智慧教室的進(jìn)一步建設(shè)提供相關(guān)意見(jiàn)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法分析

本次研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行研究，對(duì)西部地區(qū)高校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，選擇西北部分高校進(jìn)行問(wèn)卷分發(fā)收集，而后對(duì)收集到的數(shù)據(jù)整理，最后用SPSS 25.0做進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析。

2.研究對(duì)象分析

本次研究以抽樣的方式對(duì)西北地區(qū)部分高校學(xué)生分發(fā)研究問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放方法是采用線下發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上發(fā)放電子問(wèn)卷，其中發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷150份，有效回收問(wèn)卷128份，電子問(wèn)卷回收109份，一共回收237份有效問(wèn)卷進(jìn)行研究。

3.研究的信度效度分析

本次研究問(wèn)卷包括學(xué)習(xí)空間、信息技術(shù)、教學(xué)法三個(gè)一級(jí)維度，共有五個(gè)二級(jí)維度，共有45題，均采用里克特五點(diǎn)計(jì)分，問(wèn)卷是參照胡永斌，黃榮懷的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)問(wèn)卷，對(duì)回收的問(wèn)卷信度、效度做如下分析：

由上表可以得出，整體量表中二級(jí)維度的α系數(shù)均大于0.75，說(shuō)明樣本數(shù)據(jù)內(nèi)部一致性很高。

由上表可以得出：整體量表KMO和Bartlett的檢驗(yàn)系數(shù)為0.79，接近1，p<0.001，說(shuō)明樣本數(shù)據(jù)具有較高的效度，適合做進(jìn)一步分析。

三、研究過(guò)程

3.1問(wèn)卷基本情況介紹

本研究對(duì)問(wèn)卷資料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，樣本總體描述表如表3所示：

從上表數(shù)據(jù)可看出，智慧課堂上學(xué)習(xí)的同學(xué)中剛進(jìn)入校園或者進(jìn)入不久的占了絕大多數(shù)。從專業(yè)類別的比例可得：智慧課堂中學(xué)習(xí)的專業(yè)類別里理科占了絕大部分。同時(shí)，從課程性質(zhì)的比例可得：智慧課堂中學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)中專業(yè)必修課占了絕大部分。

3.2西北地區(qū)高校學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)現(xiàn)狀的分析

由上表可以得出：學(xué)生對(duì)于智慧學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)空間、信息技術(shù)和教學(xué)法整體滿意度較高。

3.3西北地區(qū)高校學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)現(xiàn)狀的差異分析

3.3.1性別因素對(duì)各變量沒(méi)有顯著影響作用

經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，不同性別的人對(duì)于一級(jí)維度的各個(gè)變量（p>0.05）不存在顯著差異，不同性別的人對(duì)于二級(jí)維度的各個(gè)變量不存在顯著差異（p>0.05）由此可以得出，性別因素對(duì)所有維度的各變量沒(méi)有顯著影響作用。

3.3.2專業(yè)類別對(duì)各變量沒(méi)有顯著影響作用

經(jīng)過(guò)單因素方差分析檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，不同專業(yè)類別對(duì)于各個(gè)變量不存在顯著差異，（p>0.05），由此可以得出，專業(yè)類別因素對(duì)各變量沒(méi)有顯著影響作用。

3.3.3公共課在學(xué)習(xí)空間方面優(yōu)于專業(yè)必修課

*.在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，**.在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，***.在0.001水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

由上表可以得出：經(jīng)過(guò)單因素方差分析檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，不同課程性質(zhì)對(duì)于信息技術(shù)與教學(xué)法不存在顯著差異（p>0.05），而對(duì)于學(xué)習(xí)空間的組內(nèi)差異顯著（p<0.05）;其次，對(duì)于方差進(jìn)行齊次性檢驗(yàn)，可以得出方差具有齊次性;基于LSD方法進(jìn)行事后檢驗(yàn)得出公共課在學(xué)習(xí)空間方面優(yōu)于專業(yè)必修課，其余課程之間沒(méi)有顯著差異。

3.4對(duì)學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)現(xiàn)狀各維度分析

由上表得出：在物理環(huán)境上來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中發(fā)生情況具有影響的為學(xué)生對(duì)于教室里面的學(xué)習(xí)舒適度。在資料獲取上來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中發(fā)生情況具有影響的為學(xué)生對(duì)于環(huán)境中資源是否適用以及資源的多樣性。在內(nèi)容呈現(xiàn)上來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中發(fā)生情況具有影響的為學(xué)生對(duì)于環(huán)境中內(nèi)容的多樣性呈現(xiàn)以及能促進(jìn)協(xié)作交流的能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)上來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中發(fā)生情況具有影響的為教師對(duì)于學(xué)生的反饋以及問(wèn)題的及時(shí)解決。在人機(jī)交互上來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中發(fā)生情況具有影響的為教師的及時(shí)反饋以及學(xué)習(xí)的協(xié)作性強(qiáng)。

四、結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1西北地區(qū)高校學(xué)生年級(jí)、課程性質(zhì)、性別及專業(yè)類別對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響

對(duì)于西北地區(qū)高校學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的各個(gè)因素從檢驗(yàn)結(jié)果可以看出：年級(jí)與課程性質(zhì)都是影響部分研究維度的重要因素。個(gè)人信息因素中性別、專業(yè)類別對(duì)各變量不存在顯著影響作用。

4.1.2西北地區(qū)高校學(xué)生對(duì)于在智慧課堂上對(duì)于物理環(huán)境的體驗(yàn)度相對(duì)不高

從表4可以得出：無(wú)論是一級(jí)維度還是二級(jí)維度，學(xué)習(xí)空間的均值雖均大于3，對(duì)于學(xué)習(xí)空間的滿意度整體較高，但相對(duì)于其他維度的體驗(yàn)而言，體驗(yàn)度較低。

4.1.3專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)空間體驗(yàn)要低于公共課

從表5可以得出：西北地區(qū)高校學(xué)生在專業(yè)必修課中對(duì)于維度中的學(xué)習(xí)空間體驗(yàn)低于公共課。

4.1.4教室環(huán)境的舒適度為提高學(xué)生體驗(yàn)提供幫助

從表6可以看出：西北地區(qū)高校中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境比較舒適，學(xué)生比較滿意教室內(nèi)光線充足，適合閱讀;同時(shí)西北地區(qū)高校中學(xué)生對(duì)于環(huán)境中的桌椅擺放比較無(wú)感的。

4.1.5資料的獲取是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手

從表6可以看出：學(xué)生比較滿意在教室里我可以隨時(shí)上網(wǎng)搜到需要的學(xué)習(xí)材料，因此在資料獲取上來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)說(shuō)學(xué)生比較看重資料的獲取方式以及獲取的種類。

4.1.6內(nèi)容呈現(xiàn)能夠促進(jìn)學(xué)生理解

從表6可以看出：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的大部分學(xué)生是認(rèn)為使用多種設(shè)備的屏幕呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容會(huì)更容易理解，因此它能促進(jìn)理解知識(shí)從而構(gòu)建知識(shí)框架。

4.1.7教師的幫助與反饋能夠促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)

從表6可以看出：在此環(huán)境下，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)最好的為立即問(wèn)問(wèn)題得到及時(shí)的解答，但是學(xué)生的不反饋也會(huì)導(dǎo)致教師的不清楚。學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中最好的也為立即問(wèn)問(wèn)題得到及時(shí)的解答，但是對(duì)于高校中的環(huán)境設(shè)施配備還有待提高。因此，如需教學(xué)相長(zhǎng)就需互相反饋，教師的幫助可以拉近距離感。

4.2建議

4.2.1建議加強(qiáng)智慧環(huán)境下的設(shè)施配備

對(duì)于任何環(huán)境下的教學(xué)都應(yīng)具有相應(yīng)的設(shè)施，才能使學(xué)生得到最好的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。

4.2.2建議此環(huán)境的運(yùn)用應(yīng)該讓更多未來(lái)的專業(yè)人士深入學(xué)習(xí)

從專業(yè)必修課的應(yīng)用低于公共課只一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，使得本身專業(yè)是學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的學(xué)生學(xué)而不精，進(jìn)入社會(huì)也僅僅只有學(xué)位并沒(méi)有實(shí)際能力，從而出現(xiàn)“高分低能”，公司找不到合適的人，當(dāng)學(xué)校有針對(duì)性的教學(xué)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)以及社會(huì)的發(fā)展。

4.2.3建議增加資料的共享性以及師生的互動(dòng)性

從資料不能從電腦傳導(dǎo)學(xué)生平板上也和平時(shí)上課沒(méi)什么區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)高不強(qiáng)，在智慧課堂中本身就應(yīng)該使學(xué)生和教師平等，但是體驗(yàn)的學(xué)生不敢問(wèn)，教師也聽(tīng)不到問(wèn)題從而導(dǎo)致傳統(tǒng)課程上出現(xiàn)的問(wèn)題，在這樣的課堂上也出現(xiàn)。因此，教師與學(xué)生應(yīng)該在課堂上的互動(dòng)增強(qiáng)，資料的共享進(jìn)一步提高可以增強(qiáng)其體驗(yàn)感促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、研究的不足與后期展望

本次研究還存在很多的不足之處，首先是本次研究的抽樣比較片面，大部分位于一所大學(xué)在此環(huán)境下的學(xué)生為研究樣本，相比研究課題在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的西北地區(qū)高校學(xué)生群體來(lái)說(shuō)本次研究具有一定的片面性;其次是本次研究采用的主要研究方法為問(wèn)卷調(diào)查法，而本身問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)于調(diào)查學(xué)習(xí)體驗(yàn)這樣抽象的問(wèn)題就比較困難，再加上填寫問(wèn)卷的學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，隨意填寫或違背了實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷的填寫，這也會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)地分析有影響。

經(jīng)過(guò)本次研究得出的學(xué)生對(duì)于在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)體驗(yàn)的各個(gè)維度及其之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系以及關(guān)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的其他問(wèn)題，將在日后更深入地去研究和實(shí)踐。

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