職業院校專業課過程性評價對提高核心素養作用探究

呂曉明

摘要：科學合理的教學評價是提升學生核心素養與教師教學質量的重要措施。本文通過對 核心素養和過程性評價的內涵、價值以及基于核心素養的職業院校專業課引入過程性評價的必要性分 析，提出精準評價學生核心素養、促進學生發展的策略建議。

關鍵詞：核心素養??????? 職業院校專業課???????? 過程性評價

一、核心素養和過程性評價的內涵及價值

（一）核心素養和過程性評價的內涵

核心素養是學生應該具備的、能夠適應自身和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。傳統教學通常以“知識與技能、過程與方法、情感 態度價值觀”這三維劃分教學目標。但核心素養與三維目標并不矛盾，核心素養繼承并超越了三維目標，是對三維目標的提煉與補充，是學生需具備的關鍵能力和必備品格。

過程性評價是在教學過程中對學生的學習進行評價的方式，在檢查教師的“教”與學生的“學”方面具有重要作用。過程性評價強調對學生學習過程的重視，對學生在學習過程中的學習動機、過程等進行全面性評價，意在優化學習過程、實現學生綜合素質和能力的發展。

（二）過程性評價作用

一是診斷和監控教學過程中的不足，及時優化教學過程。過程性評價是教師改進教學的重要依據，從教學過程收集到的信息可以幫助教師發現教學中的不足，根據評價結果發現學生存在的問題并提出解決措施，改進教學，提高教師自身的教學能力。

二是促進學生反思和學習，提升學生學習效率。傳統教學評價以終結性評價為主，教師是唯一的評價主體，學生被動接受，學習興趣低，不能正確地認識到自己的不足。而采用過程性評價方法，教師和學生可以通過多種方法，確定學生核心素養的各個方面處于什么樣的水平并反饋給學生，促其及時改進調整，充分調動學生學習主動性與能動性，提升學習效率。

三是提高教學評價精準度，關注不同學生的學習需求。傳統教學評價往往是知識性、終結性的，側重檢查學生掌握專業知識情況，對其學習態度、問題解決能力和創新能力等難以有效考查，教學評價精準度低，難以發揮評價作用。過程性評價可讓不同學生知道自己核心素養水平，從而選擇適合自己的學習方式，提升自身素養。

二、對學生核心素養進行過程性評價的必要性

（一）核心素養內涵豐富需要過程性評價

核心素養包括知識、情感等多個方面，這就表示職業院校專業課評價內容應該是多元的，過程性評價的多元性為職業院校專業課核心素養的評價提供了良好的平臺。職業院校專業課教學評價必須與課堂教學中學生的學習行為和結果緊密結合，制定以學生核心素養為出發點的評價體系。

（二）關注學生核心素養的發展過程需要過程性評價

學生核心素養的形成與提升是動態過程。因此，在職業院校專業課教學中需要對學生核心素養形成與提升的過程進行評價，以促進學生學習，對學生學習過程存在的問題進行及時反饋。

三、基于核心素養的過程性評價的實施策略

（一）確定學生評價地位

在過程性評價中，教師可以讓學生積極參與到評價中，也可以廣泛收集學生的評價建議，還可以引導學生參與制定核心素養評價方案標準。利用學生自評、互評和師評等使學生真正投入學習過程中，也更容易讓學生發現自身存在的問題并及時糾正。

（二）制定評價任務和標準，進行精準評價在職業院校專業課教學過程中評定學生核心素養水平是比較復雜的過程，因此要制定科學合理的任務和評價標準。設計合理有效的、指向核心素養的評價任務易于激發學生學習積極性和興趣，吸引學生參與評價活動。設計評價任務時，要依據學生核心素養的發展過程設置相匹配的任務，簡潔清晰，并具有可操作性。

（三）選擇合適的評價方法和工具

過程性評價方法可根據評價內容和任務等靈活設置。作品評價法、測試評價法和 SOLO分類評價法等都是職業院校專業課中常用的評價方法。評價量表、檔案袋和學習日志都是常用的評價工具。由于評價核心素養水平的過程較復雜，需要多種方法和多種工具相結合。教師可針對核心素養的不同方面，確定相應的評價指標內容及權重，也可以由組長或小組成員商議制定指標。科學合理的評價有助于規范學生行為，促進學生核心素養水平的提高。

（四）有效收集信息，關注學生發展

有效收集過程性評價的信息，如課堂學習態度、課程作業完成情況等是保證過程性評價有效進行的重要方面。在職業院校專業課教學評價中，不僅要關注學生期末知識與技能的測試，而且要重視學生在學習過程中的發展。

（五）分析評價結果，給予師生反饋

在過程性評價過程中，教師通過系統地收集 學生信息，運用合適的評價工具跟蹤、收集學生的過程信息，分析學生的學習結果和表現，并將分析結果反饋到教與學的活動中，及時發現教學 中的優勢和不足。并根據學習者的學習模式適時調整教學環節，使教與學的過程變為一個良性優 化的過程。同 時，過程性評價要能反映學生學習 情況，促使學生對學習的過程進行反思和總結。

四、小結

在信息化教育背景下，繼續沿用期末考試成績評判學生的方式已不能適應現代教育發展需要，也無法適應國家教育發展綱要中關于全面提高教育質量和人才培養質量的要求，需要 創新方法，全面評價學生，促進教師和學生共 同進步，以培養社會需要的高質量人才。運用 過程性評價方法可以有效評價學生核心素養，促進學生全面發展。

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課題：本文系山東省教學研究課題“基于大數據平臺職業院校學生專業素養增值性評價體系研究——以機電應用技術專業為例”（課題批準號2021JXQ047）的研究成果。