工匠精神在職業教育中的培養路徑

王麗敏

摘要：要培育精益求精的工匠精神，學校應該為學生構建“雙師型”職業教師系統，營造充滿工匠精神和人文氣息的校園文化氛圍，將工匠精神貫穿于職業教育的始終，以學生的職業需求為導向，開展一體化教學，實施現代學徒制。以便培養更多高素質技術技能人才。

關鍵詞：工匠精神;職業院校;培養途徑

十九大報告中提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。習近平總書記強調：“我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠。”李克強在政府工作報告中提到“要培育精益求精的工匠精神”，不論是傳統制造業還是新興制造業，高技能人才始終是中國制造業的重要力量，他們身上蘊藏的工匠精神始終是創新創業的重要精神源泉。實踐充分證明，技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造、中國建造的重要基礎，對推動經濟高質量發展具有重要作用。大力弘揚工匠精神，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，才能為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢提供有力人才和技能支撐。

改革開放以來，我國的職業教育有了很大的發展，但是與經濟發展對熟練技術人才的需求還有相當距離。職業教育不同于普通高等教育，它更注重技術人才的培養。市場需要要求職業院校畢業生能夠無縫對接面向工作崗位，因此職業院校必須從學校時期就注重對學生“工匠精神”觀念的注入，以便能使學生養成對于學習、工作上的高標準、嚴要求，讓每一個人能夠以敬畏的姿態對待自己的職業。

對于職業院校可以從多個層面培養工匠精神。

教師作為職業教育教學環節的靈魂人物，其自身的人文素養對教學效果起著至關重要的作用，學校要多培養引進“雙師型”教師，保證教師具備專業的教育思想和理念。在整個職業教育構成體系中，教師作為工匠精神培育的設計者、實踐者，是決定該項工作成效的關鍵因子。對此，習近平總書記亦是做出了重要批示，“有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學生、贏得學生”。因此，教師不僅要從理論知識的層次詮釋工匠精神內涵，更需將之融透到學生群體活動當中，以亦師亦友的身份參與其中，與之建立良好的互動關系，通過以身示范的引導力、感染力，促進工匠精神向學生內在品格的升華。

學生是教學的主體，培養職業院校學生的工匠精神，學校應該全力為學生營造充滿工匠精神和人文氣息的校園文化氛圍，讓學生內心深處油然生出認同感和歸屬感，從而培養他們樂于奉獻、精益求精的品質。學校可以開設技能周，開展豐富多彩的技能型活動，讓學生在在技能競技中發現自己的不足，進而不斷嚴格要求自己;邀請企業專家到校演講指導，開闊學生的眼界;放映大國工匠紀錄片，讓學生感受匠人們精益求精，不斷創新的工匠精神;設置文化長廊，展示先進工匠人物事跡，讓工匠精神充斥到校園的每個角落，學生可以在耳濡目染中感受工匠精神的文化內涵和精神底蘊。

在一體化教學中培養工匠精神，“理實一體化”是目前職業院校課程教學中比較認可的一種方法，它的基本內涵是理論與實踐交替進行，相互促進融合。在日常理論教學中抓實，以教書育人、以服務育人和以管理樹人。在實訓教學中抓住每一個細節，時時、刻刻、處處要求學生按照規范進行操作，從實訓前的準備環節到實訓中的練習環節，再到實訓后的整理環節，做好、做實、做細，在日常教學中培養工匠精神。

現代學徒制是當前職業教育改革的熱點，是培養工匠精神的有效載體，對深化校企合作層次、提升人才培養質量、為新舊動能轉換提供人才支撐具有重要意義。在人才培養定位方面體現為“三位一體”，即培養出集“素質 + 專業 + 技能”于一身的人才，具備就業基礎能力、崗位核心能力和職業遷移能力。把學生置身實實在在的情景中，參與企業生產實踐活動，嚴格按照企業操作規程辦事，培養學生嚴謹、負責的態度。現代學徒制的學習是邊做邊學，學做合一，做中學、學中做。讓名師巧匠和學生建立師徒關系，在真實的工作環境、任務規則下言傳身教，追求技藝的完美，對細節一絲不茍，在重復中精益求精，才能培養出對職業的敬畏、對技藝的執著，形成敬業、樂業、精業的神圣感和使命感、耐心、專注、堅持等品質氣質。

積極參與各類技能大賽，以賽促教。職業技能大賽是我國職業教育領域的重大創新，是促進職業教育向技能培養發展的重要手段，是促使職業教育改革發展的助推器。通過它可以培養選拔出高素質勞動者和高水平技能型人才，它培養的學生需具備“首崗適應、多崗遷移、可持續發展”的職業技能，也是培養具有工匠精神的技能人才的最佳途徑。

總而言之，職業教育中培育工匠精神，是黨在新的歷史時期的重要戰略選擇，其開展實踐尤為必要。在職業教育中，滲透工匠精神的文化內涵，可以大大提升學生的素質底蘊和技術水平。因此在教育活動中，學校應該為學生打造優質的工匠精神培育通道，將工匠精神貫穿于職業教育的始終，構建“雙師型”職業教師系統，為學生營造工匠精神的文化氛圍，以學生的職業需求為導向，開展一體化教學，實施現代學徒制，使學生不斷精進工藝，多渠道促進學生進步，以便于成為一名能工巧匠。

參考文獻

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