小學數學課堂教學中小組合作學習探究

楊滿華

摘要：小組合作學習是指把學生分成小組，小組成員一起學習的課堂學習模式。將傳統的課堂學習方式轉變為教師、學生和學生之間的多方位交流，可有效提升課堂學習效果，有效幫助學生在課堂中培養群體意識和溝通能力。但隨著集體合作學習在教學中的逐步應用，一些問題也逐漸暴露出來。本文圍繞其優點，圍繞問題，結合小學數學教學經驗，探討改進小學數學小組合作模式。

關鍵詞：小學數學教學;小組合作：策略探究

前言

新課改趨勢下小組學習逐漸成了教育界廣泛關注的問題，在教室的角度下如何推進小組合作學習的進程是我們共同努力的目標，尤其是數學科目，學生普遍沒有興趣，這就更需要小組合作來彌補這一缺陷。

1、小組合作學習在小學數學教學實踐中的主要問題

1.1徒有形式，缺乏實質性協作

許多合作小組學習班只是簡單地將學生分成幾個小組，并在表面上保持共同學習。課堂設計不適應新的教學風格。只是教師向個別學生提出問題，學生只解決自己的問題，很少交流。這根本不是協作學習，此外，小學生不具備自治能力，如果沒有老師的及時指導，也很難與其他小組成員積極合作，這種團體小組合作的本質仍然是學生單獨學習的傳統課堂。

1.2學生主動性差別較大，參與度不均衡

小組內學生的主動性差異很大，因此小組學習的參與度也參差不齊，一些主動性較差的學生則成為傾聽者，可能無法自行解決問題，造成這種現象的原因有很多。例如，老師擔心成績差的學生講話會影響學習效果，或者有的老師想當然地認為一個小組中一個人的講話可能代表一個單獨的小組，或者這與小組開始時的分工有關。

1.3教師對新模式掌控力欠缺

在小學數學教學中，教科書中展示知識的關鍵要素是教師布置的作業，在實際的學習課程中，為了打造集體合作學習的課堂模式，很多教師將注意力轉移到了一些有趣的話題上，在營造設計感的教材內容中，擠時間解釋教學方法的主要內容，導致重點不明確，學生學習困難，偏離學習目標。一些老師因為過分追求課堂氛圍而淡化了講解知識的重要性，學生很容易只感受到一起學習的樂趣而忽視了知識本身。

2、小組合作學習式小學數學教學模式改進措施

2.1合理分組，明確職責

無論學習的組織形式如何，都要為既定的學習目標服務，為學生的全面發展服務，團體小組合作不僅能讓學生獲得基本知識，還能培養團體意識和協作精神，因此，在集體小組合作的示范班中，應營造平等、自由的學習氛圍，但不能放任自流，讓學生自由發展。由于各地各學校實際情況不同，小學各年級學生人數和教室布局也各不相同。為便于小組學習，每所學校應根據自身情況調整班級規模，最好不超過50名學生，在組織課程時，遠離傳統的教學模式，，創建適合小組學習的課程。

班主任要對課堂上的學生有一個全面的了解，仔細研究每個學生的情況，充分了解學生的特點和差異，分組時根據學生的差異將他們分開，以保證兩者之間的平衡，也就是說，組的成員之間沒有區別，組之間沒有區別，小組成員根據學習能力、合作能力和活動水平進行劃分，角色劃分可以采用輪換制，也可以在小組之間自然形成，但教師應明確每個角色的職責，例如負責組織管理的組長，負責記錄的登記員等。建議輪流發言。

2.2小組合作學習的課堂實施

與傳統課堂不同，教師在準備小組合作課時需要更加充分地準備教材，并在教學設計中體現新思想，關鍵是要創造出相關的、有價值的話題進行討論，并確定學生解決每個問題的一般時間和合作形式。應該去除不適合協作學習的內容。

小學數學在課堂上的實施必須考慮到學生思維的特殊性，這種特殊性非常隨機，合作意識較弱。因此，教師必須充分發揮領導作用。在引入小組合作學習的早期階段，他們不應采取太多步驟。應該與傳統的教學方法相結合，讓學生逐步適應新的課堂形式，培養學生共同學習的能力，教師還要時刻關注各小組的動態，及時給出建議。

2.3選取適當的合作時機，營造情境調動學習興趣

團體合作培訓并不適合所有情況，在開展小組學習時，選擇合適的時間很重要，常在求知過程中選擇，調動學習積極性，主動獲取知識;觸及教材知識中的重難點，進行小組聯合學習，讓學生共同討論知識，激發學生的主動性，有助于對重要復雜知識的理解和同化;在評價概念、規律等知識時，小組協作學習會讓學生更感興趣。創造問題情境以保持學生對學習的興趣。調動學生的興趣是小學共同學習數學的先決條件，以確保順利進行學習，小組學習前，教師創設問題情景，調動學生思考問題的意愿，向學生介紹教案，引導學生體驗分配的問題情景，通過情景學習等教材激發學生的學習積極性。比如在學習三角形的時候，老師先問了三角形的定義，生活中哪些物體是三角形，讓學生找三角形，把找到的三角形收集起來，展示給全班同學，大大提高了學生的學習效率。同學們準備好材料，開始小組學習，老師給大家展示了拼裝的三角形，創造問題情境，并向學生分發小棍子，同學們都很踴躍，希望能蓋一座漂亮的小房子。在這種情況下，學生的熱情和熱情被喚醒。最后得出三角形比較結實不易變形的結論，同學們積極討論三角形的穩定性，踴躍發言，問題情境的創設促進了小組聯合學習的發展，激發了學生學習的積極性和興趣，取得了良好的學習效果，面對問，理解和認識不同的知識，尋找各種解決方案，從而進行小組合作。

2.4巧妙設計討論的問題，開展比賽競爭活動

小組合作學習有其自身的價值，教師應當精心設計任務，并組織學生進行討論，以提高小組合作學習的效果，教學時選擇重要而復雜的知識，不要太簡單，否則學生可能會很簡單地得到答案，不利于學生良好教學思維的培養，在教科書中討論重要而復雜的知識將有助于學生吸收這些知識，一些數學知識比較枯燥，不能調動組員的興趣，可以組織團體比賽，保證團體成員的戰斗力，學生們熱情高漲。比賽過程中組員通力合作共同解決存在的問題。為了收獲學習的快樂，老師表揚獲勝組，鼓勵失敗組繼續努力。

2.5教師指導學習小組，協助他們完成合作學習目標

在小組合作學習中，教師首先要讓學生明確學習任務，用什么方法來執行，在實施過程中必須滿足什么條件，最終達到什么效果，學生在一起進行小組學習，分配時間讓學生充分討論知識，解決問題，教師應提出建議并幫助討論學生的問題。教師首先要明確討論的目的，小組學生才能找到解決問題的切入點。另外，學生在協作學習中面臨許多挑戰，要想取得成功，教師需要引導學生，為學生提供解決問題的方法，并促進協作小組學習的順利進行。在開展小組合作之前，教師首先要設定小組合作目標，明確小組合作要求，參與小組合作領導，促進師生有效溝通。

3、結語

新課程改革建議以自主學習和協作交流為主要學習方式，為學生營造輕松、充滿活力的學習環境。集體小組合作是一個非常重要的概念，它引導學生并讓他們思考和學習。配合小組合作學習的理念，教師應改變以往知識傳遞和問題解決任務的觀念，引導學生主動學習，讓學生自主學習，真正調動學生學習和成長的欲望。

參考文獻：

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