小學語文教學中學生閱讀能力的培養

蘇金相

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是語文教學中最重要的環節。針對小學生進行有效的閱讀教學，不僅能培養學生良好的閱讀能力，而且能提高他們的理解能力，產生情感共鳴，從而促進身心健康的發展。在新課程背景下，教師需要轉變傳統的教學觀念，以學生為中心，達到更好的教學效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養策略

前言

小學生閱讀能力的發展是小學生語文教育教學的重點目標，也是小學生寫作能力和組織語言能力發展的根本目標。由于小學生心理發展水平較低，對事物的認識還處于相對簡單的階段，相應的生活經驗不足，導致小學生在閱讀中存在一定的認知問題。學生無法理解文本中作者的情感或文本中風景、事物的表象和特點，因此無法充分理解文本的深層內涵和藝術表現技巧。小學語文教師應科學選擇閱讀內容，科學使用教育工具，為小學生提供認識事物、了解事物的資源，進而為小學生提供理解文章內涵的理論框架，并探索文章的情感，使學習閱讀的過程變得更加順暢，并鼓勵學生更多地參與閱讀活動。

1.培養學生閱讀能力的重要性

1.1閱讀能提升學生的內在素質，形成良好的語文素養和高尚的情操

素質教育的基本理念有利于學生的全面發展，有利于學生個性的發展。中國教育應以“人的發展”為主要目標，注重學生的道德素養和個人發展，使每一個學生都成為杰出的人才。通過語文課本中的生動形象，感染學生，造就具有創新意識、勇于求真、明辨善惡、分明愛恨、高尚情操的社會主義接班人。孩子的世界是干凈的，在學習的過程中應該得到適當的引導，才能積極地形成樂觀的生活態度。學生閱讀了許多有正義感的英雄故事、人文情懷傳記、古今中外科學家的發明故事、寧死不屈的革命先烈的愛國情懷、優美的詩歌，讓學生從中汲取精華，凈化心靈，開闊視野，了解什么是愛國主義精神，認識人與人之間的友誼和真誠，辨別善惡，凈化學生的內心世界，灌輸積極樂觀的人生觀和價值觀，以及培養學生高度的愛國主義精神。

1.2在閱讀中積累豐富的語言，提高讀寫能力

提高學生語言表達能力和寫作能力的前提，離不開詞匯的積累，學生可以通過閱讀積累詞匯量。只有語言的積累，才能準確地表達自己想說的話，當與人互動和寫作時，可以有話要說，有詞可用，有句子要寫，有感情要傳達。在所有古今中外文人傳記中，文人自幼就養成了讀書的習慣，從而為寫出無數的詩歌做鋪墊。因此，在小學語文教學中，閱讀是非常重要的，教師應鼓勵學生積極閱讀優秀報刊雜志、古今中外名著，增加閱讀量，增加語言文字積累。學生的閱讀量達到一定程度，口語交流和寫作能力自然提高。

1.3通過閱讀發展學生個性，養成自主學習的習慣

順應新課改，語文教學從傳統的機械教育向注重學生個性發展的角度轉變。語文教師除了教學生掌握基本知識外，更應注重學生個性的發展和自學能力的發展。教師應根據學生自身的興趣愛好，積極引導學生進行自主探索和研究。積極閱讀自己感興趣的書籍，滿足學生的好奇心，激發閱讀的興趣，養成自主學習的習慣，打開課外學習的大門，擴大知識量，增強自主學習意識，提高學習效率。

2.小學語文教學過程中存在的問題

2.1忽略學生差異性

傳統課堂教學主要基于一對多的課堂教學體系，在這種教學方式中，嚴重忽視了學生的個體差異。另外，由于現代人的生活方式，一些教師不注重向學生灌輸閱讀技巧，忽視以人為本的教育和學習的根本，是現代語文教育的普遍問題。

2.2忽略綜合素質培養

在評估學習成果的標準中，成績仍然是主要的評估方法。小學語文教學中，教師一味關注學生學習成績，忽視學生的個性發展，從而忽視語文教育中小學生閱讀能力的培養，出現了強調評分、忽視質量的現象。

3.小學語文教學中學生閱讀能力的培養策略

3.1給學生提供自主閱讀的環境，增加與書籍接觸的機會

小學教育對于學生形成正確的價值觀和習慣至關重要。要培養學生的自主閱讀能力，必須要使學生具備與書本互動的能力，學生可以根據自己的需要選擇閱讀書本，逐步培養學生的閱讀理解能力。閱讀是一個人學習和反思知識的過程，精讀能讓學生在不知不覺中自學，培養主動學習和思考的意識。舉例來說，老師可以要求每一位學生攜帶一本他們認為值得閱讀的書，并把它們放在閱讀角。閑暇時學生可自由查閱書本，完成閱讀后，學生可以用鉛筆在書的最后一頁寫下自己的名字，最后看一個學期的讀書量。這種閱讀不僅能豐富學習環境，還能讓學生與書本互動，讓學生根據自己的興趣愛好瀏覽文章，逐步提高閱讀意識和技能，養成自讀習慣。

3.2教師引導，培養學生自主閱讀能力

小學生從接觸單詞開始就已經開始有了閱讀思維，但小學生還需要繼續閱讀練習，才能使這種思維成熟。在這個過程中，閱讀和思考是最重要的，而思考的過程就是發現問題和解決問題的過程。隨著發現的問題越來越深入，要解決的問題越來越復雜，他們的自主閱讀能力會越來越強。在預讀過程中，教師可以先問學生一些文章中的問題，以幫助學生思考。隨著學生閱讀技巧的提高，教師可以提出更高層次的問題，例如從這篇文章中學到了什么，描述文章的靈感與現實生活情況等。最后，教師應允許學生根據自己的想法或在同學和老師的幫助下，自己提出問題并得到答案。當學生提出有意義的問題并能夠通過自己的思考找到答案時，他們將初步具備獨立閱讀和思考的能力。

3.3應用類比閱讀的方法，提升閱讀教學的系統性

小組閱讀教學模式要求小學教師結合課本內容，更深入地探索課本閱讀內容的特點，從寫作主題、表達方式和作者的寫作經驗等方面對課本內容進行分類，然后引入課外活動。閱讀內容要確保課堂閱讀與課外閱讀在話題、表達思想感情的方式、敘事特點等方面保持一致，讓小學生更好地把握課堂閱讀的共同特點。閱讀類似的文章，通過對比類似的寫作方法或寫作技巧來提高自身閱讀水平。比如小學老師在講解《賣火柴的小姑娘》寓言故事時，老師在備課的時候就應該結合課堂上可讀的內容，選擇合適的課外童話進行對比，比如格林童話、安徒生童話或我們經典的傳統童話等。小學語文教師可以先讓學生分析課本內容，分析《賣火柴的小姑娘》文章中不同人物的關系，分析小女孩被拒絕的時候的人物情緒。在分析的過程中，學生可以體驗到童話的真實情感。

3.4轉變教學觀念，在趣味教學中激發自主閱讀能力

利用學生的個性和年齡特點開展教學工作，可以有效降低學習難度，吸收學生的興趣愛好，提高學生的學習積極性和主動性。教師要想加強學生的閱讀能力，就要以學生興趣為導向，激發學生的好奇心，讓學生有主動閱讀的想法。在課外閱讀實踐中，讓學生充分實現自我學習能力，逐步提高學生對文本的理解能力，幫助學習者實現書本思維的飛躍。例如教師可以使用課堂文章插件來教授課外閱讀，課本里的很多文章都是名著的片段，教師可以利用多媒體教學來吸引學生的注意力，并通過課堂講解激發學生閱讀的興趣和好奇心，并逐漸提高學生的閱讀速度。

4.結語

總體而言，提高語文閱讀能力不僅可以促進語文學科的進步，而且可以促進小學生對語文技能的掌握和對文章的理解，還可以提高小學教育水平。

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