試析數學思維能力在鄉村小學數學教學中的培養

蔣銳銳

摘要：在數學教學過程中，要高度重視中小學生思維邏輯水平的拓展，使學生融會貫通。文章內容側重于學生創新意識和水平以及思考能力的培養。希望學生的數學思維和邏輯能力得到全方位的提高。

關鍵詞：小學數學;數學邏輯思維能力;創新精神

前言：思維聯系是學生掌握數學思維方法，是數學課中分析和處理問題的邏輯思維能力。思維聯系與其他類型的思維有很大不同。協調性、不穩定性和創造性是思維聯系的主要特征。在數學教學過程中，教師對學生思維的引導是建立小學數學教學自學能力的主要依據。學生思維聯系的出現，可以激勵學生盡快掌握思維聯系的方式，改善自學中存在的問題。因此，筆者選取小學生數學課堂教學中培養學生思維和邏輯水平的方法作為研究對象。

具有一定的教育意義。

1、加強數學基礎知識教學，培養學生的數學思維能力

對于學生的數學學習來說，小學生數學學習是學生積累數學基礎理論的關鍵環節。為了在課堂教學中更好地培養學生的思維聯系，教師必須正確對待中小學生，更加注重數學基礎知識的學習和聯系。首先，教師要讓中小學生掌握數學概念建立的過程，用學習數學的標準，讓學生深入了解數學思維和方法。幫助學生建立科學合理的思維邏輯。教師應通過練習幫助學生掌握基本知識。例如，在乘法的學習中，為了讓學生更好地掌握加法，教師必須采用不同的教學方法，讓學生掌握乘法的意義和用法。教師還可以為學生編寫一些人性化的乘法公式和記憶童謠，也可以指派學生進行不同的學習聯系，讓學生在掌握中培養加法的記憶力。老師運用基本的數學思維方法為學生講解乘法公式。

例如，兩個4的和可以表示為2乘以4或4乘以2，乘法口訣中的表達式為二四得八。教師促進學生數學課基礎理論的夯實，有利于數學教學中學生思維和邏輯水平的培養，培養學生數學課邏輯思維能力的提高。

2.擺脫固定思維和邏輯思維，正確引導學生多方向思考

小學數學教學和文化教育的日常任務有賴于學生的數學課堂觀和思維聯系，讓學生從數學的角度重新認識世界，用自己的常識解決困難。這就要求學生要有創新意識，破舊創新，掌握所學專業知識，解決困難。事實上，沒有唯一的方法可以解釋每一個問題。在解讀數學應用題時，教師應解讀幾種答題方式，鼓勵學生解決固定邏輯思維，多方向思考，準確計算和回答。例如：“開學之初，學校體育部準備提前采購一批籃球賽，計劃采購12款價值72元的籃球賽。由于資金短缺，由此，拿出432元購買足球。我想問一下，剩下的錢可以買多少籃球？“對于這個問題，一般情況下，會先計算總額，減去購買足球的錢，再除以籃球的價格，計算出可用的籃球總數。實際計算公式為：（72×12-432）÷72=432÷72=6（個）。回答完問題后，教師可以幫助學生思考是否還有其他解決方案？考慮情況后，學生回答：“能計算432元選擇它是多少籃球，然后從計劃中的籃球次數中減去這個數據得到答案。”根據這個定義，學生舉例計算公式：12-432÷72=12-6=6（數）。計算公式更簡單，處理速度也快。

3、鼓勵認知能力的提高，促進學生進行自主創新

自主創新實際上是一個從知識到未知的過程。對數學的理解也是一個循序漸進的過程。許多新的專業知識實際上是與舊的專業知識相關的。在教學過程中，教師鼓勵學生在所學基礎知識的基礎上，掌握新的數學原理和規律，完成自主創新。

例如，在學習兩位數乘三位數的加法時，老師可以提問：“今天的植樹活動，大家提前準備種20排樹，每排300棵樹，請問有多少棵？”學生看到問題，列舉了計算“20×300=”的公式，但不知道如何計算。此時，老師可以幫助學生說：“雖然兩位數乘以三位數并不容易，但能不能簡化成大家都懂的乘法計算？”老師只能督促學生理性思考。簡化為“2×3=6”，最終計算出正確答案。再比如：在學習如何計算聯系三角形的面積時，老師也可以讓學生根據給定的平行四邊形面積公式進行聯系。學生沿軸線剪出三角形圖案設計，將兩個直角三角形拼成平行四邊形。根據總面積的計算方法，推導出三角形面積的計算方法為“底×高÷2”。根據所有的邏輯推理和整個過程，有效的培養學生的創新精神和能力。

4、以培養學生獨立思考能力為導向

（1）構建課堂教學情境，鼓勵學生獨立思考

為了在整個過程中提升學生的水平，需要在數學課堂教學中充分利用情境教學的作用。通過情境教學，改善課堂教學氛圍，運用科學合理的方法促進學生獨立思考，并慢慢養成認真思考的習慣。

如：在“年、月、日”和“鐘表知識”的學習中，可以整合課堂教學的數學思維方法，正確對待學生進行開展多方位的學習培訓。因為學生在課堂上“知道時鐘”較早，可以在“年、月、日”聯系中仔細解讀三者的關系，隨后將“時、分、秒”信息引入課堂，正確引導學生思考彼此之間的排列組合，轉換不同的時間量，并且可以讓學生了解企業的轉換率和時間段的轉換，提高學生對時間概念的理解，懂得珍惜過去的時間，增強學生對外部經濟和宏觀經濟的理解。例如，讓學生衡量“一年有多少秒”，提高教學水平，提高獨立思考能力。

5、提升數學課教學活動設計方案，塑造學生的數學課思維能力

教案設計的品質針對小學數學教學活動的品質擁有至關重要的影響，在小學數學教學活動中對學生的數學課思維開展塑造，老師必須制定出合理的思維練習。訓練是小學數學課堂教學教學活動中不可或缺的一個階段，提升對學生思維的練習，有效開展思維練習的設計方案，是使小學數學教學活動高效率增強的關鍵實踐活動。老師必須自小學生的數學學習水準考慮，對教學課堂信息與階段實現有效的制定與分配，讓學生的思維具備進步的不一樣梯度方向，達到學生的小學數學學習要求。老師的教案設計必須具備一定的創新能力與多樣性，使學生的學習沖動獲得激起，更應使學生的能力能夠做到思維練習的相對高度。

如在解讀《銳角與鈍角》時，老師還可以運用語言表達對學生的思維開展正確引導，使學生投入到小學數學的思維訓練中。老師對不一樣種類的角開展展現，正確引導學生對不一樣的角中間的差別開展發現，讓學生開展獨立思索。老師能夠對學生開展語言表達正確引導“學生們，角是數學學習中的關鍵內容，鈍角與銳角是角的二種種類，你們想一想銳與鈍兩字的實際意義，再對鈍角與鈍角的概念開展一下猜想。”在那樣的教案設計中，學生要充分利用自身的思索能力開展數學知識的處理，將自身的思維融進到數學學習中，有益于小學生數學課思維的產生。因而，小學數學老師要提升教案設計，為學生分配有效的思維鍛練主題活動，推動學生的思維能力發展趨勢。

結束語：《小學數學課程標準》注重：“為中小學生打好數學基礎，發展邏輯思維能力，培養創新精神和實踐能力，具有非常關鍵的意義。”新時期教師在教學過程中應關注學生的核心影響力。使用合理的教學方式，正確引導學生主動思考和學習，正確引導學生擺脫固定思維，從而不斷的培養學生的自主創新意識和能力，以及獨立思考的能力，進一步拓展學生的數學思維能力。

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