高中英語閱讀高效課堂的構建

張碩

摘要：閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，閱讀技能在英語學習聽、說、讀、寫四項基本技能中起著重要的作用，但是由于缺乏語言環境、英語詞匯多、閱讀題材廣泛、信息量大等原因，閱讀教學成為英語教學中的難點。要提高高中英語閱讀教學的效果，就要幫助學生擴大詞匯量，使其打好閱讀基礎;幫助學生掌握閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣;重視閱讀量的提升，激發學生的閱讀興趣。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;詞匯;閱讀方法;閱讀量

前言：《普通高中英語課程標準》指出：“在高中階段，對于語言技能的教學應注重在高中學生認知能力的基礎上，使學生在有意義的情景中通過聽、讀、觀察，培養學生的語感，發展學生的語言能力。特別強調培養學生在閱讀過程中獲取、分析和處理信息的能力，培養學生的跨文化意識和應用能力。”因此，在新課改下的高中英語教學，要注重閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

一、擴大詞匯量，打好閱讀基礎

詞匯是閱讀的基礎，學生在閱讀時遇到的首要問題就是詞語障礙，只有掌握了一定的詞匯量才能順利地進行閱讀，才能讀懂文章的意思。經調查發現，外語學習者如果掌握5000詞匯量，閱讀正確率可達56%;詞匯量達到6400，閱讀正確率可達60%以上。由此可見，詞匯的重要性。因此，在英語教學中，教師一定要讓學生認識到詞匯積累的重要性，幫助學生打好詞匯的基礎。但是，由于單詞的記憶一般比較枯燥，學生記得快忘得也快，再加上缺乏語言環境，學生即使死記硬背記住了單詞，但是在閱讀中也很難領悟其準確的意思。這就需要教師通過多種途徑引導學生記憶單詞。首先，要制訂切實可行的計劃。記單詞沒有捷徑可走，要想真正地掌握詞匯，并且熟練地加以運用，只有一步一個腳印，腳踏實地地進行大量訓練。這樣才能真正取得進步，獲得各項技能的發展。因此，學生要根據自己的情況制訂切實可行的計劃，比如每天必須背多少個單詞，并復習前面記憶的單詞。持之以恒，使背單詞成為一種習慣，單詞量才會越積累越多。其次，充分利用好閑散時間。高中課程比較緊張，學習任務繁重，很難有整節課的時間去專門記憶單詞。因此，學生要充分利用閑散的空余時間去背單詞，比如排隊的時間，上學放學的路上，吃飯前后，晚上睡覺前，這樣將零散的時間利用起來也有可能“匯成江河”。學生可以將單詞寫在卡片上，隨身攜帶，有時間就拿出來看一下，不斷復習重溫，鞏固記憶，時間久了，單詞量自然會大大增加。再次，單詞的記憶不能靠死記硬背，要講究方法，方法對了取得的效果就會事半功倍。記憶單詞有很多方法，比如聯想記憶法，將要記憶的單詞與之前已經背過的單詞進行比較，看形或意是否相近，這樣在加強記憶的同時，還復習了其他的單詞，避免了混淆。又如，可以利用具體語境記憶單詞。很多學生都有這樣的感觸，在特定的語境中才知道某一生詞的意義，但是語境一變，似乎又成了生詞。這就需要我們理解和記憶單詞的時候要充分利用“環境”的“暗示”，隨后在不斷的學習和應用中擺脫這些“環境”，達到抽象的記憶與掌握。

二、教給學生閱讀方法，培養閱讀習慣

恰當的閱讀方法和閱讀技巧對提高學生的閱讀效率、提升閱讀教學的效果具有非常重要的作用。英語閱讀方法一般可以分為精讀、泛讀兩種形式。對學生進行精讀訓練一般是先疏通詞匯，在粗知文章大意的基礎上再深入研究文章的結構，分析文章的重點，領會作者的寫作意圖。在精讀文章的時候，最好將重點信息，如時間、地點、關鍵詞等用筆圈畫出來，在通讀全文后，將這些詞語串聯起來，審核其中的細節，便于更深入、精準地把握文章內容。泛讀在于著重提高學生的閱讀理解能力，通過對文章的快速閱讀把握文章的大意，對于單詞的詞義、句子的結構、語法特點和一些細節等不必過多關注。泛讀的目的在于擴大學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀速度和閱讀興趣。精讀和泛讀是英語閱讀必要的兩種方式，兩種方式的相互交叉使用能取得更為理想的閱讀效果。此外，有人提出快讀的閱讀方式，事實上快讀也是泛讀的一種，可以理解為限時的泛讀。快速閱讀也需要一定的方法，如快速泛讀、計時閱讀、略讀和查讀等。在掌握了一定的閱讀方法之后，還要掌握一定的閱讀技巧，比如注意文章中的關聯詞，如 however，furthermore，rather than，though，for example 等;尋找段落和文章的主題句;預測了解作者的寫作動機和寫作思路等。在閱讀的時候，要根據不同的材料采取不同的閱讀技巧。此外，在英語閱讀教學中還要培養學生良好的閱讀習慣。很多學生在閱讀的時候有很多影響閱讀效率的不良習慣，比如音讀，即出聲閱讀，說的速度遠遠低于視覺器官直接感知文字符號的速度，使得閱讀速度和效率受到很大限制;心讀，即內在的說話方式，在心里自言自語，這也是一種不良的閱讀習慣;指讀，即用手指或者其他東西指著一個一個詞進行閱讀，這種閱讀習慣妨礙了眼睛的運動，限制了大腦的快速活動，嚴重影響了閱讀速度。除此之外，還有一些不良的閱讀習慣也在一定程度上影響了閱讀效果，比如有的學生一邊讀一邊轉筆，有的學生在閱讀的時候身體亂動，這都容易分散注意力，降低閱讀速度，必須予以糾正。

三、增加閱讀量，激發閱讀興趣

俗話說，“興趣是最好的老師”。學生只有對閱讀產生興趣，才會積極主動地去閱讀，才能擴大閱讀量，產生良好的閱讀效果。而閱讀內容是激發學生閱讀興趣的關鍵，英語教師要根據高中生的特點，選擇學生感興趣的閱讀材料，引導他們博覽群書。雖然高中英語教材所選取的內容能夠涵蓋高考英語的考點，但是其所承載的文化信息量非常有限，范圍不夠廣。學生要學好英語，提高閱讀能力，僅靠一套教材是遠遠不夠的。因此，教師要在科學使用、深入挖掘教材的基礎上，對教材進行有益的補充，進行延伸閱讀。可以選擇與教材內容相似或者相關的文章，難度要高于教材難度，教師在學生進行閱讀前可以設計一些具有針對性的問題，讓學生帶著目的去閱讀，提高閱讀效率。教師還可以根據學生的興趣特點和接受能力，廣泛開拓題材，選取一些涉及英語國家民族特征和風俗習慣的文學作品和報紙雜志，這種材料能真實地反映英美國家的社會生活、風俗習慣以及情感世界，具有一定的趣味性和故事性。通過這種真實而又鮮活的材料，學生品詞析句，入情入境，不但理解了故事情節，還透析了英美國家的社會現象，開闊了視野，激起了學生對作品更多的延伸性思考，使學生由“怕讀”轉為“樂讀”。比如，我們可以給學生推薦一些英文原著，如《呼嘯山莊》《百年孤獨》《麥田里的守望者》《霧都孤兒》《麥琪的禮物》等，還可以給學生推薦一些時政、新聞方面的內容，如《北京英文報》《中國日報》等摘錄的熱點新聞和趣事。此外，我們還可以選取一些與學生的生活密切聯系的閱讀材料，比如食品包裝上的英文說明、英語招聘啟事等。學生通過對不同作品的閱讀和學習，了解英文的表達方式和寫作習慣，品味其中的精妙佳句和寫作技巧，在提高閱讀能力的同時，也為寫作奠定良好的基礎。

結語：總之，在高中英語閱讀教學中，教師要根據高中生的特點，采取多種途徑，激發學生的閱讀興趣。對于學生在閱讀學習中產生的畏難情緒，教師要幫助其樹立信心，讓他們循序漸進、鍥而不舍地進行學習，不斷增加閱讀積累，提高自身的閱讀能力，進而優化閱讀教學的效果。

參考文獻：

[1]狄小琴.基于核心素養培養的高中英語閱讀教學的實踐探索[J].高考，2018（17）.

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