產教融合背景下高職會計專業建設路徑探討

楊群芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 專業是高職教育培養人才與企業招聘人才的契合點， 也是高職院校的特色所在。隨著“大智移云”等信息技術的發展，會計行業隨之發生了巨大的變化，會計專業人才供給跟不上行業需求，會計人才的知識結構、質量水平不能完全適應行業變化。高職會計專業建設應在產教融合的背景下，通過行業企業積極參與辦學，雙方深度合作，從而培養出更加適應崗位需要的高素質技能型會計專業人才。從專業人才培養目標、課程調整、加強師資隊伍建設、實訓實習基地建設等方面進行會計專業建設路徑探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專業建設;產教融合;課程體系;師資力量;實習基地

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）45-0028-02

一、引言

高職院校以專業進行招生，確定人才培養方案，傳授專業知識和培養職業能力，專業是學校培養人才的載體;企業以專業作為招聘人才的依據。可見，專業建設是高職教育與社會的契合點，也是高職教育辦出特色的關鍵。專業建設是一項系統工程，包含著專業定位、人才培養目標、人才培養規格、課程體系、課程及教學資源、實訓基地、師資、質量保障等諸多要素，專業建設的根本目的就是對這些要素整合改進，建設高標準、高水平、高質量的專業，向行業企業培養、輸送高質量的技能型人才。

二、人才培養方案落后于會計行業升級

隨著大數據、人工智能、互聯網、云計算（簡稱“大智移云”）時代的到來，會計行業發生了巨大變化。首先，支付方式改變了原先的結算流程，通過網上銀行、手機銀行、支付寶、微信支付等支付平臺進行支付，快捷方便;其次，稅務系統實現了移動開票、電子發票、在線辦稅等功能;第三，日常財務核算實現由PC端向移動端發展;最后，移動端財務軟件逐漸智能化，自動解決了大量日常業務中高頻、單一的工作，使技術含量較低的會計工作逐漸被人工智能所取代。《職業教育專業目錄（2021年）》將高職會計專業更名為“大數據與會計”后，當前的會計人才培養方案與現行的會計行業技術已經不適應。

（一）人才培養目標落后

目前，會計行業呈現出兩極分化的趨勢，基層會計人員嚴重飽和，中高端會計人才嚴重短缺，企業需要的人才招不到，學生則面臨畢業即失業的現象，會計專業人才供給側和行業需求側在人才的知識結構、質量、水平上還不能適應。我院2019級會計人才培養目標的定位是“具備專業知識、專業技能和綜合職業能力，業務上能達到助理會計師水平，畢業后能勝任中小企業和事業單位的財務和經濟管理工作，能承擔主辦會計的工作職責”，這兩年會計轉型升級，但在我院人才培養目標中沒有體現，落后于企業需求的綜合業務能力強、管理型的高水平會計人才。

（二）信息化課程更新少

財務機器人、財務共享中心的發展大幅減少了基礎崗位的會計人員需求，同時企業增加具有大數據會計、大數據審計等信息化能力水平高的會計人員的需求。然而我院近兩年除了新增一門1+X智能財稅的課程以外，其余沒有新增任何與互聯網+、大數據、人工智能等相關的新課程。沒有相應的課程支持，也就無法培養出大數據、人工智能等信息化能力高的技能型會計人才。

（三）師資力量嚴重不足

首先，近幾年高職院校不斷擴招，學生人數不斷增加，但是我院專業教師隊伍卻沒有得到相應的發展，師生比不足、教學任務繁重的問題依然存在。其次，從學校畢業再到學校任教的教師缺乏會計行業工作經歷，實操經驗相當匱乏，任教多年的教師因為長期任教而與企業脫節，對企業的實際工作情況及人才需求缺乏了解;最后，繁重的教學和科研任務使教師沒有足夠的時間用于自身的業務學習和進修，難以適應信息化發展對教師的要求。

（四）實訓實習基地落后

由于政策支持不夠，企業無利可圖，所以參與校企合作的積極性不高，產教融合多年來一直就是“學校熱企業冷”，即使有合作也只是停留在初級層面，且不能夠持久。我院缺乏大數據中心、財務共享中心等智能化、數據化實訓基地，不能開展基于大數據的分析、風險控制等業務，因此學生也就無法在校內學習期間很好地理解和掌握會計信息化、大數據的應用等。

三、產教融合背景會計專業建設途徑

會計專業人才培養供給側和產業需求側的“兩張皮”問題需要通過深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接，推進人力資源供給側結構性改革，對全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。產教融合就是職業教育與產業深度合作，高職院校為提高其人才培養質量在政府主導、行業支持協助下，應與企業開展深度合作。校企應共同確定人才培養目標、制定課程體系和教學內容、一起組成教師隊伍實施教學、合力建設實訓基地，實現深度合作共同辦學，以提高人才培養質量。

（一）人才培養目標要緊密貼合實際

產教融合企業的會計人員通過到高職院校開講座、專題報告等方式將人才培養目標的升級傳遞給學校，教師到產教融合企業指導學生實習工作、掛職鍛煉、兼職學習并了解企業會計崗位群工作內容變化的情況，將注冊會計師協會、會計繼續教育等培訓中接收到的互聯網+會計，業財票稅一體化、大數據等轉型升級的信息傳遞到學院，并制訂會計人才培養方案，確定人才培養目標。

產教融合的過程中，行業的指導也是至關重要的。行業專家通過開展會計行業人才需求預測分析，提出會計行業人才培養的職業素質、知識和技能要求，通過指導職業院校的“三教”改革開展產教對話活動，對會計專業建設和人才培養目標精準定位，從而培養出滿足會計崗位需求的高水平、高層次的復合型人才。

（二）完善配套課程體系

課程體系是為了培養專業人才而服務的。產教融合背景下，高職院校通過與事務所、代理記賬、大規模企業等建立緊密的合作關系，開展深度校企合作，共同商定“大數據與會計”專業人才所需具備的崗位能力、職業素養等，在原有專業核心課程的基礎上，淘汰、合并一些課程，再增設符合當前信息社會所需的互聯網+會計、業財一體化、財務共享、智能財稅、大數據基礎知識及應用、財務機器人等相關課程，優化課程結構，完善課程體系。

（三）加強師資隊伍建設

高職院校的師資隊伍是培養人才的主體，教師隊伍會對教學質量產生決定性的影響，因此建設一支專業水平高、科研能力強的師資隊伍是育人根本。

“雙師”是高職院校對教師的基本要求，學校要鼓勵教師到產教融合企業通過掛職、兼職、科研合作等形式參與企業的活動，豐富教學案例，充實教學資源，提升教師自身的業務能力，深入了解會計行業的發展趨勢，更新教師對會計崗位群的認識，更好地在以后的教學工作中精準培養學生的職業能力和職業素養。

高職院校擴招導致教師數量不足，尤其是高職院校缺乏實務教師，所以可以引入合作企業的稅務、審計等實務經驗豐富的專家到學校來講授實務課程、開設專題講座，或者承擔學生實踐實習的具體指導和評定工作，這樣既解決了高職院校教師數量不足的問題，也解決了學校教師實務能力不足的問題。

此外，教師還要向復合型發展，除了專業知識和實務能力外，還要參加培訓學習智能財稅、大數據分析、互聯網+會計、信息化等課程，以適應會計專業的教學工作。

（四）合力建設實訓基地

政府通過政策及資金支持引導行業、企業深度參與高職院校的教育教學改革，鼓勵企業與高職院校共同建設校企合作平臺，如財務共享中心、大數據中心等，推行面向企業真實生產環境的任務式培養模式。院校方可以為會計專業學生提供實習、實訓平臺，助力院校人才培養目標無縫銜接企業人才需求。企業方融入院校人才培養環節，可以避免出現人才招收不到或者招收的人才不適合的狀況，真正實現雙方共建、共享、互利雙贏。

四、結語

高職院校“雙高”建設推動了高水平專業的建設，加速提升了專業建設內涵，提高了人才培養質量，從而建設高水平的高職院校。產教融合則為高職院校“雙高”建設提供了新視角，深化產教融合，逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人，全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級。

參考文獻：

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◎編輯 薛直艷