淺談如何提高農村小學英語課堂教學的有效性

溫瑞霞

一提到課堂教學的有效性，可能有些教師會說這提法已經落后了，現在都提倡高效課堂了。但對于筆者所處的山區農村學校來說，農村學校教育土壤比較貧瘠，學生起點相對較低，家庭對教育重視不高，學生英語學習興趣相對低下，再加上新冠肺炎疫情的影響，因此，課堂教學的有效性這一提法，相對更符合本地農村學校學情，更接地氣，更具有實踐意義和現實意義。對英語教師來說，課堂教學的有效性是提高教學質量、實現培養學生核心素養的首要保證。如何才能提高英語課堂教學的有效性呢？筆者從事農村學校英語教育十多年，不斷地從以下三方面進行探索嘗試。

一、課堂教學的設計思路要清晰

教學設計是指教師為了達到教學目標，依據教育教學原理、教學藝術原理，根據學生認知結構、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段而采取的策略。其中，教學內容是一節課中與學生關系最為密切的部分，是教師實現教學目標的橋梁，是學生具體要做的動作。但對于有些教師來說，教學內容就是課本上的內容，上好一節課，就是負責把教材的內容講完。這樣的教學內容處理，完全背離了教學內容是為實現教學目標而服務的初心。習近平總書記教育我們要“不忘初心，牢記使命”，英語教師在教學內容的選擇上也一樣，要不忘以“服務實現教學目標”為初心，牢記“培養學生核心素養”為使命。

首先，教師要積極主動地為學生選擇合適的教學內容，教學內容制定以后，這節課的框架就基本確定了。但學生在課堂上并不是無序站立的，為了更好地服務與教學，教師要考慮上課學生的人數和練習密度，要有一個或幾個隊形，這就是組織形式。其次，教學方法很重要。教學方法有許多種，傳統的有完整示范教學法、分解教學法等，新課程理念下有情景教學法等。小學階段常用的是情境教學法和主題教學法，相比以往的教學方法，這兩種方法更能引起學生學習的欲望和興趣。再次，教師雖然完成了教學設計，但并不能保證課堂實際效果會按照原本的設想進行，這就需要教師預設課堂上可能出現的狀況。為了應對課堂突發狀況而采取的手段、方法和策略，就是教學手段。例如，筆者在設計Do you like…這一課的教學時，筆者根據學情和教材內容規劃好教學目標，并圍繞教學目標設計了“說說我愛的食物、動物”這一活動內容，在活動中讓學生模擬生活，練習食物和動物的單詞，如，fish， hot dog， hamburger， juice， milk， Coke， dog， monkey， bear， duck，elephant等，以及句型“Do you like…？/Yes， I do/No，I don't.”為了讓每個學生都有機會說一說，筆者還設計了小組合作的學習活動，讓學生先在小組內輪流說一說，然后再派代表進行說一說比賽。這樣的教學設計，不但讓每個學生表達喜愛的能力都得到了一定程度的發展，還培養了學生的語言能力、與人交流合作的能力等核心素養。

二、課堂教學的設計要注重策略

“興趣是最好的老師。”課堂教學要怎樣設計才能激發學生的學習興趣呢？

第一，要改革備課思路。要上好課，首先要備好課，備課時首先要考慮這節課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排，怎樣評價等。如，2020年受新冠肺炎疫情的影響，教師要從之前“面對面”的課堂教學備課固化模式中跳出來，拓寬備課思路。上網課備課時，筆者積極利用“騰訊課堂”將“學校課堂”轉移到“線上課堂”，從而輕松地實現了師生的再次“面對面”;教學活動安排上，筆者也靈活地將教材內容與疫情防護知識有機結合，安排“健康問候”等英語話題;而在學習評價的備課上，筆者巧妙地引進了網上平臺的點贊功能。這樣與時俱進的備課安排，讓網課輕松地收獲事半功倍的效果。

第二，創造積極有效、開放互動的課堂氛圍。輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情。愉快的情感體驗，會使人精神煥發，思維活躍，體現師生間平等民主的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。例如，在學習文具詞匯時，筆者設計了利用pen， pencil， ruler， crayon等實物或圖片進行猜謎語游戲，讓學生猜書包中的物品，并能學會“I have a/an…”的表達。游戲情境的創設，不但讓整個課堂氛圍變得輕松活躍，生生互動和師生互動不斷高潮迭起，而且有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，從而水到渠成地實現教學目標。

第三，發掘教材的核心素養因素。小學英語教材中的詞匯、圖片、色彩等形式豐富多彩，圖文并茂，同時話題多多，教師要有意識地、充分地挖掘教材中的核心素養因素，發揮其作用，使每一個學生的核心素養都實現最大限度的發展。例如，在教學My weekend plan這一課時，筆者積極挖掘其中“自主發展、自我管理”等核心素養的素材，引導學生聯系生活實際，讓學生自己計劃、討論周末活動，不但使學生掌握了see? a film， take a trip， go to the supermarket等短語，提高了教學效果，而且實現了核心素養的培養目標。再如，在教學有關“節日”的話題內容時，筆者積極挖掘“文化品格”等核心素養的素材，對學生進行中國傳統節日和傳統文化素養的滲透教學。

三、課堂教學的評價要藝術化

課堂教學不僅是一門技巧，更是一門藝術，課堂教學的評價更需要講究藝術。這就要求教師在教學評價中順應時代的發展，與時俱進，善于運用各種評價手段，及時、全面地對學生的課堂學習表現做出評價，從而實現以評促學，以學代教。說到課堂評價藝術，自然離不開表揚與批評藝術。首先，學生最需要教師的表揚、賞識。因此，在英語教學中，筆者努力地尋找學生英語學習過程中的每一個閃光點，及時給予諸如“Good”“ Great”“ Well done”“ You did a good job” 等激勵性的語言表揚，或是豎起大拇指、熱烈掌聲、勝利擁抱等肢體語言的表揚，同時也設置了獎勵小紅花、評選“英語達人”等榮譽獎勵;上網課期間，筆者更是巧妙地引進了網上平臺的點贊功能，讓學生在點贊的花兒朵朵中促生滿滿的英語學習成就感，使學生在教師和同學們的表揚鼓勵下，不斷地增強英語學習的自信心，提高英語學習的興趣，從而達到最佳的英語學習心理狀態。除了表揚藝術，批評藝術也是必不可少的。對于學生在英語學習中存在的錯誤讀音、不規范寫法等問題，教師要及時給予批評糾正，只是在批評糾正的同時，要學會不忘給予“一顆糖”。

總之，有效課堂作為一種理念，是一種價值追求，小學英語教師應不斷探索。教師要從學情出發，從培養核心素養的目標出發，激發學生學習英語的欲望和興趣，讓課堂充滿生機與活力，以達到課堂教學的最佳效果。