傾心關愛，靜待花開

譚偉良

【摘要】本文針對初中班級管理中“優而不學”型中層生的特點及教育現狀，從個性化育人視角提出給予關愛、目標激勵、挖掘潛力等策略，促使中層生全面發展，力爭上進成為優生，進而促進班集體的良好發展。

【關鍵詞】中層生;關愛;目標激勵;潛力

“優而不學”型中層生是指有較好的理解能力及扎實的學習基礎，但因“不學”而學習成績一般的學生。如果班主任對他們進行因材施教，采取針對性的教育策略，就能激發其學習的熱情和潛能，使之上進成優秀生，促進其全面發展。

一、“優而不學”型中層生的特點

（一）科目發展不平衡，欠缺有效的學習策略

“優而不學”型中層生對數學、物理、化學等邏輯推理性強的學科比較感興趣，大部分時間和精力都花在這些科目上，所以這些單科的成績比較優秀，是他們的優勢科目。但他們對英語、歷史、政治等形象思維學科不感興趣，認為能聽懂課、課后完成作業就行了，也不愿花精力記憶背誦相關內容。因此，這些科目成績一般，是他們的弱勢科目，偏科及欠缺學習策略限制了他們真實水平及潛能的發揮，制約了他們的全面發展。

（二）競爭、進取意識及自信心不足

“優而不學”型中層生有良好的紀律及自律意識，但相對而言個性不太突出。他們在活動中極少露臉，也極少主動與班主任溝通，難以引起師生關注。家長也認為孩子表現中規中矩，從不主動向班主任了解孩子的情況。缺乏存在感和關注使他們自信不足，少了競爭意識及進取精神。

二、當前“優而不學”型中層生教育中存在的問題

教育要面向全體學生已成為廣大教師的共識。但在現實中，很多班主任還是把育人工作重心放在“培優輔困”上，認為抓好優秀生及學困生能確保班級考試的優秀率和合格率，對中層生培養只注重分數層面，多采取“一刀切”模式：統一輔導時間，同樣的教育方法、內容要求和評價標準。教師既沒有對中層生分類型進行教育，也不尊重學生的個體差異，缺少對學生成長過程的分析及針對性的教育，培養過程中幾乎沒有學生家長參與，收效甚微。

三、“優而不學”型中層生的學習指導策略

（一）掌握信息建檔立卡，增強工作針對性及有效性

學生的個體差異是客觀存在的，班主任應對本班“優而不學”型中層生多方了解。只有掌握了大量的信息并建立學生的成長檔案（見下表），及時記錄分析學生的學習成長過程，結合學生的個性心理、自身素質進行整體指導規劃，才能形成個性化的教育指導策略，促進學生全面成長。

（二）傾心關愛，激發學習熱情和上進心

初中生情感豐富且敏感易變。“優而不學”型中層生遇到困難時極少會主動與班主任溝通，也不愿意敞開心扉與父母交流，長期缺少關注使他們感到無助。他們潛意識中更渴望得到教師的鼓勵和關注：給他信心及機會展示自己，期待自己的進步和提高能獲得關注。一句口頭表揚、一個小小的物質獎勵、一個贊賞的目光等任何關注舉動都能讓學生倍感教師的關愛重視與尊重，主要做法（見下表）：

（三）目標激勵激發競爭意識和潛能

學習目標是學生學習的內驅力。適時、適當地提出目標能極大地激發學生的熱情、積極性和創造性。班主任要指導“優而不學”中層生分析自己的潛力及優勢，量身制定學期及學年的學習總目標（含最低目標及理想目標）。再分解制定各科單元測試、期中等各階段學習目標，讓學生把目標寫出來，統一貼到教室醒目位置并經常更新，讓他們在具體可行的目標指引下努力學習、表現自我、累積成功。學習目標的實現由小組長及學習委員負責統計公布，班主任要及時對各階段完成目標且進步大的學生進行表揚獎勵。如，發給獎狀和加蓋教導處印章的筆記本等，把發獎過程以圖文的形式發到家長群，激勵學生爭先創優。

對學生而言，成功是最好的獎勵。班主任在期中期末時統計學生達成目標的總數，讓學生從階梯式學習目標的實現中看到付出努力后的成長，以獲得成功感及爭上游的動力，揚起自信的風帆。對不達目標的學生，班主任要肯定其所做的努力，幫助其分析存在的問題，提出適合其的改進措施，使之保持積極的學習狀態和信心。

（四）積極爭取多方教育協作

“優而不學”型中層生的培養教育，班主任要與科任教師密切配合。通過科任教師平時在教學中對學生的觀察、了解，班主任可發現學生的新變化，及時采取或修正教育措施。此外，家庭教育的密切配合也十分重要。班主任應主動與家長聯系，互通學生的表現，必要時進行家訪，以更深入了解學生。班主任還可用微信平臺為家長提供教育指引，引導家長理性積極參與學生教育管理，形成教育合力，更好地促進學生健康發展。

四、“優而不學”型中層生培養指導應注意的問題

“沒有愛就沒有教育”，任何教育策略都是建立在愛和尊重的基礎上的。在教育活動中要全面了解學生基本情況，給予學生充分的尊重，并在工作中不斷補充和完善。育人轉化是一項長期復雜的工程，班主任要有耐心、細心和慧心，從學生實際角度出發，積極創設機會并抓住時機，激發其信心及潛能，因人施教，以愛心育人，靜待花開。