如何培養小學生的數學思維能力

何建波

摘要：數學思維通常指的是我們對數學知識的理性認知，并以此為基礎形成的思考模式，以及在解決數學問題時形成的思路。數學學科的邏輯性極強，數學思維能力的形成，可以顯著的提高小學生的數學綜合素質。小學生數學思維能力的提高有利于他們學習效率的提升，因此培養出色的數學思維能力對于小學生來說是終身受益的，能夠為小學生未來更好的學習數學知識奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學數學;數學思維能力;教學創新

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-029

引言

小學數學教學工作的開展，關注于學生數學核心素養的培養，并注重將數學知識教學與數學技能培養進行有效的結合，從而使小學生加深對數學知識點的學習及理解，促進數學知識的內化，為小學生更加全面地發展及進步打下良好基礎。在小學數學課堂教學中對小學生數學思維能力的培養，要注重把握小學生的身心發展特點和學習特點，以思維品質培養引導小學生深入地學習及理解數學知識，促進數學知識內化，發展小學生數學核心素養，使小學生對數學知識進行更加有效地學習及理解。對此，教師在新課標背景下開展小學數學課堂教學工作，要注重對傳統教學理念、教學方法進行革新，尊重小學生課堂主體地位，從而提升數學課堂教學質量，使小學數學課堂教學更加有效。

1小學數學課堂教學中培養小學生數學思維能力的重要性

小學數學教材中需要小學生理解和掌握的知識點一般都比較簡單，涉及的都是一些簡單的計算。因此，開展小學數學教學的目的，絕不僅僅是讓小學生掌握這些簡單的數學知識，而是讓小學生懂得運用所學習的知識去解決生活中的問題。這就要求教師在開展教學活動的過程中，必須注重加強對小學生數學思維能力的培養，這樣不僅有利于小學生更好的學習和掌握數學基礎知識，同時對小學生日后的學習和發展都具有十分重要的積極意義，可以有效地鍛煉小學生的邏輯思維和推理能力。

2培養小學生數學思維能力的具體措施

2.1數形結合，增強思維深度

數學以圖形為靈魂，小學數學的諸多內容與圖形直接相關，大多數的數學問題也都可以轉化為圖形進行解答。尤其是針對一些較為復雜的實際解決問題。將文字轉化為圖形，直觀形象、簡潔明了，也能幫助學生厘清思路，發現切入點。教師將數形結合的方法貫穿自己教學的各個階段，無論是授課還是解題方面，都積極為學生做好引導和示范，引導學生在自己的數學學習中重視數形結合，形成培養將數學與圖形結合的學習習慣，增強思維深度。例如，數形結合的方法可以在學習《三角形》這一章時適用，由于本章以三角形為核心，在學習和思考時緊密結合三角形進行講解是十分必要的。在認識三角形階段，教師鼓勵學生多動手畫圖，把握三角形的特征;在求三角形的周長、面積及與三角形有關的應用題時，盡管有些題目中只有文字表述，并沒有圖形，教師也要根據題目將圖形畫在黑板上，結合圖形向學生講解思考過程和解題方法。

2.2數形結合，形成思維

我們在培養小學生數學思維能力的過程中，必須讓他們學會通過思維手段充分運用理論解決數學問題。數形結合對于理論與實際的有效結合可以起到有力的促進作用，可以將抽象的數學知識具體化和形象化，通過空間與數量之間的轉化，引導小學生對理論知識的本質進行分析和研究，最終解決他們遇到的數學問題，并深化他們的數學思維。因此，小學數學教師在培養小學生的數學思維能力的過程中，應充分運用圖形來解決和分析問題，或者是把數量關系通過圖形表現出來，用數形結合解決實際問題。例如我們在“正方形周長公式”的教學中，雖然有現成的周長計算公式，但如果老師只要求小學生死記硬背這些公式，學生在實際中就不能靈活運用這些公式，因此我們必須用數形結合的教學方法讓學生靈活運用這一公式，首先把一個正方形和長方形用大屏幕展示出來，讓小學生認識到正方形是一種特殊的長方形，計算正方形的周長可以有以下四種思路：（1）寬×2+長×2;（2）長+長+寬+寬;（3）（長+寬）×2;（4）長/寬×4。然后教師再詳細的講解這四種方法的原理，通過數形結合使得小學生思維得到了深化，也能大大增強他們靈活的掌握和運用數學知識的能力，進而把他們的數學思維能力培養出來。

2.3直觀展示引導數學思維發展

近年來，隨著計算機的普及，現代信息技術逐漸進入課堂。教師基本掌握了信息技術在數學教學中的應用，可以巧妙地利用信息技術來完成小學數學教學的相關任務和目標。通過應用信息技術，小學數學教師可以直觀地向學生展示他們的知識，這對數學知識的掌握和數學思維的發展產生了積極而寶貴的影響。尤其是小學數學教師可以充分利用多媒體技術指導學生數學知識的建設和數學思維的發展，保持學生的思維意識，逐步提高學生的思維能力。同樣，“三角認知”的視覺表現作為一個例子，對于學生數學思維的發展具有重要的積極意義。為了讓學生更直觀地了解三角形的特點，小學數學老師可以直觀地向學生展示PPT生活中常見三角形的一些例子，以加深學生的印象。學生們在思考日常生活中使用的三角形并給出例子后，老師們可以均勻地查看例子的內容以及需要添加的內容，以便學生們能夠仔細觀察和反思這些三角形應用的共同特征。在學生思維過程中，教師可以用一些問題來學習學生對三角形穩定性的認識，也可以通過相似的三角形進行比較，使學生發現三角形的角度和邊影響三角形的形狀和大小。該過程可以有效地使學生了解三角形的穩定性，同時也在為學生了解三角形的重合性和評估未來三角形的相似性鋪平道路方面發揮著重要作用。

結束語

總之，小學數學課堂教學工作的開展，要對傳統的教學方法進行創新，聯系教學形勢變化，引導小學生對數學知識進行深入地探究及思考，以實現知識的內化目標。通過圍繞小學生數學思維能力進行教學，強化學生對數學知識的理解，以促進數學知識的內化，為小學生全面發展及進步打下良好基礎。

參考文獻

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