小學數學課堂教學中錯誤資源的有效運用

王素妍

摘要：隨著經濟的不斷發展，新課改進程的不斷加快，人們對于教育的質量提出了更高的要求，對于小學數學教學也提出了更嚴苛的要求。小學階段的教育主要是為學生奠定一個學習基礎，而小學數學教學的主要目的是培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。而在小學數學的課堂教學過程中，經常會出現數學錯誤，數學錯誤的出現可以幫助教師更加清楚的了解學生當前階段的學習狀況。因此教師在數學問題出現之后，應該要積極引導學生解決問題，幫助他們更好地理解和掌握數學知識。本文主要基于小學數學課堂教學對錯誤資源的有效應用進行分析和研究，希望可以對小學數學教育提供幫助。

關鍵詞：小學數學;錯誤資源;有效運用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-136

數學問題的出現不僅是一種挑戰，而且還是一種學習數學知識的機會。小學數學教師可以根據學生發生的數學錯誤，采取有效的方式進行數學問題分析，以此來提高數學教學的主動性。教師在選擇錯誤資源的同時，需要進行仔細分辨，在繁多的數學問題中選擇有效錯誤資源，促進有效錯誤資源在課堂教學上進行充分利用。

一、小學數學課堂教育中錯誤資源利用現狀。

1、未樹立正確錯誤觀

在傳統的教育理念中，教師和學生談及到錯誤都往往感覺到不愉快。學生是因為怕教師的批評或其他學生的嘲笑，面對錯誤有著與生俱來的排斥感，但是往往越擔心犯錯越容易犯錯，這種心理上形成的怪圈，使得學生在學習數學的過程中容易產生焦慮心理。但其實這種焦慮心理的根源還是來自于小學教師未樹立正確的價值觀，教師普遍認為出現數學錯誤的原因是學生的學習態度不端正或者自己教學不成功，需要批評并指出其錯誤，并加以正確的引導，使學生能夠快速改正并消滅錯誤。但是這種一味的否定，不僅不能夠讓學生“知其所以然”，反而很容易挫傷學生的自信心，打擊他們的學習積極性，從而對數學學習產生畏懼心理，不利于學生在數學方面的能力成長。

2、缺乏對錯誤資源的重視

部分小學教師在對小學教學的認知上是存在誤區的，認為數學教學必須是從正確走向正確，習慣于將正確答案直接告知學生，而完全繞過學生犯錯誤的可能，極力的避免錯誤發生，面對學生出現的有價值的錯誤，也是給予一味的否定，不予理睬，或者在糾錯時不深入草率解釋，更不要說是主動的去預防、尋找、開發錯誤資源。這樣對錯誤資源的不重視是非常不利于開發學生錯誤資源背后的創新價值的，還會大大的縮小學生拓寬知識的范圍，減少學生發現新知的機會，甚至于扼殺學生大膽探索的意識。

二、在小學數學課堂教學中有效運用錯誤資源

1、采用積極的態度認識數學錯誤

處于小學階段的學生是非常渴望得到他人對其自身學習情況的認可和表揚的，學習自尊心很強，同時小學階段也是形成一個人正確人生觀、價值觀和世界觀的關鍵階段，很多小學生在出現問題的時候，由于害怕受到來自老師的批評或其他同學的嘲笑，而不能夠正確的認識到錯誤問題的本質。對此教師應當要做的就是做好引導者的角色，根據學生學習的特點進行正確的教學引導，幫助學生正確認識到有效錯誤資源對成長與發展的重要性，通過采用正確的態度來面對所發生的錯誤，可以促進改正錯誤問題。在小學數學課堂教學過程中，學生在解題出現錯誤的時候，教師應當采用積極的態度去幫助學生應對發生的錯誤，讓學生意識到在數學學習過程中出現錯誤是非常正常的現狀，不必要去畏懼錯誤的發生，對錯誤資源加以積累和改正，有助于他們未來數學學習的進步。

教師不應當過度糾正錯誤。處于小學階段的學生學習自尊心很強，遭受批評會降低他們的學習興趣，更加害怕出錯，從而回避教師的提問，大大降低了學習效果。因此數學教師在對于學生的錯誤出現時，應當給予出錯學生提供辯解的機會，從而幫助學生認識錯誤、分析錯誤原因、探索正確答案，寓教于樂的對待錯誤資源。鼓勵學生直面數學錯誤，有利于學生數學學習自信心的提高，有助于師生的共同成長，在小學教學過程中，以積極的態度去面對錯誤，還要有改正錯誤的意志和毅力，對一個學生來說也是一個很好的鍛煉機會。

2、關注學生錯誤發生時所呈現的閃光點

身為小學數學教師，應當要寬容小學生在數學課堂學習過程中發生的錯誤，如果學生出現錯誤的學習行為或者認知時，教師不能直接呵斥他們，而應當運用微笑等方式去鼓勵學生實施思考以及探索，這樣既不會對學生造成心理傷害，也會鼓勵學生的學習積極性。數學教師更加應當積極關注到學生所呈現的閃光點，運用多元智能理論鼓勵學生去思考課堂知識，學生在解決數學問題時體現出來的不同思維認知，教師更加應當予以關注，并鼓勵學生在探索知識中所呈現出來的差異性，合理調整學生探索知識的情緒，不斷促進教學效率的提升。除此之外，小學數學教師還應當及時捕捉具有教學價值的課堂錯誤資源，在對學生實施數學知識教育的過程中，教師不應當去畏懼學生出現錯誤的學習行為，害怕學生出現數學錯誤，而是應當用科學的方法去運用這些錯誤資源，在之后給學生開展更科學的知識教育，促進課堂教學效率的提高。

結語

數學學習的一個過程，本來就是不斷犯錯、知錯并進行改錯的過程。對待錯誤的發生不應該只是一味的否定，小學教師在對學生實施數學教育的過程中，應當正確認識到錯誤資源的價值，對錯誤資源進行合理的運用，讓學生得到更優質的知識講解以及能力的培養。這些錯誤資源可以對課堂教學起到很好的推動作用，有助于教學效率的提高。

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