柯達伊教學法下小學生讀譜的策略研究

謝鏡新

摘要：國家教育發展日新月異，提出了要堅持“五育并舉”，全面發展素質教育。中小學生德智體美勞全面發展的目標和要求更進一步，對于體藝類課程的重視與關注度也大大提升。音樂作為一門培養學生藝術水平和審美能力的學科，其地位也得到了顯而易見的提升。小學音樂學科課堂中，以柯達伊教學法融入學生讀譜教學，提升學生讀譜能力，提高教學效果。

關鍵詞：柯達伊教學法;小學生讀譜;音樂教育

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-152

音樂是一門藝術類學科，深受小學生喜愛和歡迎，學生對音樂的興趣和熱愛是老師開展教學工作的基礎和前提。為了充分發揮學生學科興趣的作用，最大限度上提升小學生的藝術水準和審美水平，音樂老師需要選擇一種適合學生、高效率的教學方法，柯達伊教學法作為以“身體律動為輔助教學工具”、“以唱歌為教學著手點”的教學方法，不失為一種適合小學生的教學方法，恰當運用這一教學方法于課程教學中，將有效推動學生能力的提升。

一、借助柯達伊教學法挖掘學生興趣，培養小學生讀譜能力

興趣是學習的動力。小學生喜歡音樂，喜歡上音樂課，課堂上的專注力較高。借助柯達伊教學法進一步挖掘學生對音樂學科的興趣，發揮興趣的導向作用引導學生主動學習讀譜，從而培養小學生的讀譜能力，進一步提升音樂教學質量。音樂教育家把科爾文手勢靈活運用，融合在自己的教學法上。借助發揮柯達伊教學法，小學音樂課堂上使用科爾文手勢，有效幫助學生讀譜學習，提升讀譜教學的效果。如教學《感知音的高低（一）》一課中，學習3、5兩個音。正確運用科爾文手號，讓學生懂得兩個音的高低，更直觀地感受到5比3高。此時，再融入柯達伊教學法進行唱譜，采用“擦除式”方法，讓學生在不斷唱譜中熟背歌譜。如教學以下旋律片段：5?5?3?|5?5?3?|3?5?5?3?|5?5?3?|5?3?5?3?|5?3?||?在黑板上呈現整條旋律。說明游戲規則：打穩定拍邊唱譜，每唱一次都會擦除一個小節，考驗大家對音樂的記憶能力。數次練習后，學生都能記住旋律。教師及時給予表揚。同時，引導學生與家長一起玩音樂游戲，這過程中也是對課堂內容的一種鞏固。家長給予孩子“你真棒”、“好有趣”等激勵評價，進一步激發學生音樂學習興趣，課堂參與度和活躍度進一步提升，大大提高學生讀譜能力。

二、借助柯達伊教學法配合身體律動，培養小學生讀譜能力

節奏是音樂的重要組成部分。節奏教學也成為學生識譜教學的重要部分。柯達伊教學法將一個音樂的節奏進行精確提煉并分離開來，可以將每一個節奏分開教學，學生可以更加直觀地感知節奏，從而解決讀譜中節奏難題。手語是柯達伊教學法的一個工具，在柯達伊教學法指導下，老師在課前備課階段為學生設計與所學樂曲節奏相匹配的律動動作，動作編排時可以將手部動作納入考慮范疇，以便于提升課堂效率。如歌曲《左手和右手》教學中，配合律動融入歌曲，讓學生掌握歌曲中三個節奏型：X—、X、X?X，當聽到X—節奏時，學生往前打開雙手。當聽到X節奏時，學生按節奏拍手。當聽到X?X時，學生踏步，雙手擺臂。學生聽著音樂動起來，也很快地掌握了歌曲的節奏，解決了樂譜節奏的問題，也為正確讀譜打下堅實的基礎。伴隨著對節奏的學習，學生可以在節奏的變化下帶入身體的律動，通過自身身體的律動感知體會節奏的變化和對應樂譜上音節的發音時間和節奏。如教學《小列兵》歌曲時，引導學生根據音樂結合歌詞意思編排律動。他們分組討論進行創編，有的模仿吹號動作，有的模仿打鼓動作，也有的手指還模仿按鍵的動作，形象極了。

三、借助柯達伊教學法開展音樂游戲，培養小學生讀譜能力

小學生天性活潑好動，游戲教學方法一直是小學教學中常用的一種教育方式，為不少小學教育工作者解決了一些教學難題。在柯達伊音樂教學法的指導下，小學音樂老師也在教學過程中可以設置一些小游戲，讓學生在游戲中快樂學習、在游戲的過程中訓練節奏感和識譜能力。課堂上的道具有限，可以開展“搶凳子”的游戲，這一游戲也是音樂課程教學過程中常用的一種游戲方式。游戲具體方法是用凳子表示具體的單位拍，一個凳子表示一個單位拍，規定每個凳子上最多允許坐兩個人，學生自由進行分組展開游戲，每組成員以六個最佳。老師和學生約定一個游戲開始的信號，當老師發出游戲開始的指令和信號之后，學生便可以開始搶奪凳子，如若一個凳子上坐一個人，則表示四分音符;如若一個凳子上坐兩個人，則表示八分音符;如若一個凳子上無人，則表示四分無休止音符，規律以此類推。通過游戲的形式，學生對音符的認知水平會得到進一步提升，在游戲的過程中便可以有效提升學生時譜的能力。除了這個游戲之外，老師還可以根據課程內容設置其它游戲形式，最終目的都是提升學生的讀譜能力。又如在教唱《在農場里》歌譜時，采用不同形式接龍唱的游戲，讓學生熟悉歌譜。先是進行師生接龍，每句前兩小節教師唱，學生接唱后兩小節。學生打著手號，很快掌握每句后半部分。接著師生互換，學生先唱，教師接唱，同樣是打著手號進行演唱。有了前期的鋪墊，學生也很快掌握歌曲的歌譜。在學會歌譜后，進行“我是小音符”游戲，分析歌曲旋律音符構成，找出由1.2.3.4.5.6六個音構成，學生自由選擇代表的唱名，當唱到屬于自己的唱名時，用動作表示。采用慢速唱譜時，既照顧學生對唱名的反應，也照顧學生對歌譜的掌握。按原速唱譜時，學生玩得更開心，效果更好。

“酒香不怕巷子深”。適合才是最好的。柯達伊教學法作為一種科學、有效的音樂教學方式，有機融入小學音樂課堂學生讀譜教學，引導學生主動參與課堂，積極參與音樂體驗，感悟音高、節奏的特點，從而掌握音樂讀譜的能力，提高小學音樂課堂教學實效性。

參考文獻

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[2]黃曉妮.?柯達伊教學法在小學音樂教學中的運用探析[J].?文理導航·教育研究與實踐，2020，000（006）：19.

[3]王閔.?發揮柯達伊教學法在小學音樂教學中的重要作用[D].?重慶師范大學，2019.