小組合作教學模式在小學數學中的應用研究

鐘明

摘要：眾所周知，小學生的年齡較小，性格、思維以及思想都未健全，但是數學知識具有一定的邏輯性與抽象性，對于小學生來說是比較困難、枯燥的，所以小學生自然而然會對數學的學習產生排斥心理，從而導致學習數學的積極性不高。因此，小學老師要轉變教學形式，將課堂的主角歸還給學生。

關鍵詞：小組合作;小學數學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-160

引言

小組合作學習屬于一種互動性較高的學習方式，其更加提倡以小組為單位進行討論和學習。數學學習對小學生的思維能力和理解能力提出了較高的要求，然而小學生卻有著形象思維十分明顯的特點，這就需要老師應用切實可行的授課方式增強他們的思維能力，減少學習過程中的困難難度，同時在小組合作學習環節中利用有效的方法激發他們的學習興趣，增強其本身的交際能力，只有如此才可以推動學生更加積極主動地參與到課堂活動中，營造出活躍放松的氣氛，讓他們全身心地沉浸在學習中，為他們將來的進步和發展鋪墊基礎。

一、科學地組建小組

組建小組是開展小組合作學習的第一個環節，對學生而言，個性化、差異化較為明顯，需進行科學的小組劃分，深入了解每一個學生的實際情況，才能合理地分組，在開展小組合作學習前，教師要先了解學生的實際情況，并保證小組內整體情況的均衡，也要重視學生的性格，這樣有利于合作學習的有效開展。例如，某教師為了提升數學質量，對學生進行了分組，在了解學生的實際情況后，將學生按照學習情況、性格特點進行了分組，每一個組都有優等生、中等生、學困生。在學習“圓柱”一課時，教師引導學生探討圓柱的基本特點，并要求學生在組內制作一個圓柱，教師將學生分成不同的小組后，學生有序地展開了問題探討。

二、明確小組合作學習的目標

教師在應用小組合作學習法開展數學課堂教學時，一定要在充分挖掘教材內容的基礎上，明確小組合作學習的目標，促使小學生清楚地認識到自己在小組合作學習中需要做什么，以此提高小組合作學習的有效性，進而達到更為理想的教學效率和教學質量。例如，在教學《千克和克》一課時，教師應該在分析本課時教學內容后，明確本節課的學習目標就是了解克與千克這兩個計量單位，并能夠靈活地轉換，促使小學生建立起重量意識。隨后，教師可以將整體小學生合理地劃分成若干小組，并準備好兩個電子秤，其中一個電子秤以克為單位計量物體的重量，另一個則以千克為單位計量物體的重量，教師可以拿兩個不同的物體分別放在兩個電子秤上，并以小組為單位進行搶答，搶答正確的得1分，搶答錯誤的則需要扣2分，最后得分最多的小組獲勝。競爭機制的引進可以進一步提高小學生的參與度，讓小學生的注意力一直保持在高度集中的狀態，因為小學生的好勝心比較強，所以他們為了贏得比賽，通常會聚精會神地盯著電子秤，并迅速地轉動腦筋，開始轉換計量單位，同時比較大小，進而得出答案。通過這一小組合作學習活動的開展，不僅可以促進小學生養成良好的合作精神和合作能力，同時還可以增強小學生的競爭意識。

三、提問互動，引導小組進行合作

以往的授課方式尤為單一和固化，老師始終占據著課堂的主導地位，學生卻無法對自己感興趣的內容進行學習，這就導致他們考試分數的提升變得十分困難，核心素養也并未在此種環節中獲得更好的養成。老師為了完成上級下發的任務開展的學習活動，過于注重形式化與表面化，沒有滿足小學生對于學習的需求，還讓實際的授課效果和授課質量受到了影響，學生的學習情況越來越差。在新課程改革帶來的影響下，數學老師也開始打破了以往應試教育產生的局限性，發現了小組合作學習模式的各種好處，如可以提高學生的自主學習能力，讓課堂氛圍重新煥發出新的生機，不斷啟迪學生的思維，實現寓教于樂的目標，讓知識獲得延伸，提供給學生越來越多進行實踐的機會等等。這部分內容都能夠表明小組合作學習模式的應用，確實可以幫助學生的身心獲得發展。

四、開展合理評價和反饋

在小組合作學習中，學習評價也是關鍵性的內容之一。教師在進行教學時，應對學生做好課堂上的評價工作，引導學生對自己的課堂學習成果進行總結。根據采取小組內自我評價、學生互相評價、教師評價的方式，引導學生根據自身在課堂上的反饋做好總結。在學習評價中，教師可以適時開展學習總結，根據學生的學習情況調整自己的教學計劃，滿足不同階段中學生的學習需要。在開展自我評價時，學生應對自己的學習情況做好反思，讓學生在學習的過程中，認識到自己的優勢，也應學會總結自己身上的不足之處，讓學生在學習的過程中，能夠了解自己，獲得相應的學習自信心。通過采取小組評價這種客觀化的方式，引導學生的課堂學習得到針對性的提升，保證學生之間的共同進步。教師也應重視做好教學評價，基于學生自我評價和小組評價的方式，對于學生的學習情況做好客觀化的掌握，引導學生認識自己，提升學生的學習能力。

結束語

綜上所述，雖然很多數學老師在運用小組合作教學方法進行教學時，只是流于形式，在表面上完成了劃分合作小組這一教學活動，但是并沒有深入把控小組合作教學的內涵，從而導致小組合作教學法的實施效率相對低下，數學老師可以采取合理劃分小組、明確合作內容以及對學生進行及時指導等方法，來不斷優化小組合作教學方法，從而強化學生的數學綜合能力。

參考文獻

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