初中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略探討

蘇彬

摘要：在初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，初中生需要具備單詞、簡(jiǎn)單句子的書寫和構(gòu)思能力，同時(shí)還需要適應(yīng)初中英語(yǔ)寫作中文章的復(fù)雜性和寫作方法的差異性。當(dāng)前，通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生寫作能力的途徑進(jìn)行探究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力具有一定的理論指導(dǎo)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作現(xiàn)狀;教學(xué)策略;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-164

引言

初中階段學(xué)生寫作英語(yǔ)作文是一件令很多學(xué)生都頭疼的事情，一方面，初中英語(yǔ)作文的語(yǔ)法點(diǎn)較多，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要注重各種語(yǔ)法的正確使用;另一方面，初中階段學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量普遍較少，在有限詞匯量的影響下，很多學(xué)生即便想寫出一篇優(yōu)秀作文也很難做到。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)當(dāng)探索新的教學(xué)策略。

一、初中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生詞匯量不足

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的最基本材料，如果學(xué)生的詞匯量不足，其想要掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式是非常困難的。初中生在英語(yǔ)寫作中的第一個(gè)難關(guān)就是詞匯關(guān)。因?yàn)闆](méi)有掌握足夠數(shù)量的詞匯，很多學(xué)生寫作時(shí)“無(wú)米下鍋”，雖然有想法，但不知道使用哪些詞匯來(lái)表達(dá)。這主要是因?yàn)橛械膶W(xué)生對(duì)教材中的單詞和短語(yǔ)的掌握不牢固，沒(méi)有及時(shí)將課本中的詞匯積累到自己的詞匯庫(kù)。

（二）受母語(yǔ)影響較大

雖然在課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師會(huì)從句式結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣等方面為學(xué)生講解英語(yǔ)和漢語(yǔ)的區(qū)別，但因?yàn)檫@兩種語(yǔ)言的句式結(jié)構(gòu)差異較大，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中經(jīng)常出錯(cuò)。在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生往往是先用母語(yǔ)思維來(lái)組織語(yǔ)言，然后再將這些母語(yǔ)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為英文，這導(dǎo)致他們的作文中經(jīng)常出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

（一）重視單詞的講解和運(yùn)用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中認(rèn)為想要寫好作文就要擴(kuò)大孩子的詞匯量，所以教師在按照新課標(biāo)的內(nèi)容范圍要求學(xué)生背誦記憶詞匯以外，還要求學(xué)生們擴(kuò)充更多更復(fù)雜的詞語(yǔ)，殊不知這不僅沒(méi)有讓學(xué)生的寫作能力有所提升，反而是增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。原因是單一的詞匯記憶會(huì)由于缺乏語(yǔ)境運(yùn)用而沒(méi)有深刻的印象，哪怕之前記住的單詞也會(huì)因?yàn)榫o張或者掌握不熟練而“臨陣脫逃”，壓根想不起來(lái)該用哪個(gè)單詞表達(dá)，或者這個(gè)單詞該怎么正確使用，使得學(xué)生在真正的寫作當(dāng)中往往是以“冥思苦想、捉襟見(jiàn)肘”的尷尬局面收?qǐng)龅摹Ｆ鋵?shí)正確的教學(xué)方向不在于記憶多少模棱兩可的英語(yǔ)單詞，雖然說(shuō)詞匯量的充足富裕可以在一定程度上拓寬學(xué)生的寫作內(nèi)容，但是這不能構(gòu)成學(xué)生寫作的基本思路，也不能作為提升學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)條件，真正行之有效的辦法還是在于詞匯的用法和意思的表達(dá)上。日常的教學(xué)中教師可以在單詞的講解中多給單詞造個(gè)句子，深化到寫作的內(nèi)容范圍中，用舉例子的方式給學(xué)生的思維編織單詞之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在漢語(yǔ)和英語(yǔ)單詞之間形成條件反射，以便在寫作當(dāng)中對(duì)于想到的觀點(diǎn)和表達(dá)能夠信手拈來(lái)，不再左右搖擺，頻頻出現(xiàn)偏差。比如在講單詞“vacation”的時(shí)候，教師在把單詞的基本意思（假期）解釋清楚之后，多舉幾個(gè)例子，讓學(xué)生進(jìn)行想象自己的假期生活，無(wú)論是寫寒暑假作業(yè)，還是去國(guó)外旅游，還是體驗(yàn)農(nóng)村生活，通過(guò)不同的角度描述和翻譯不同的句子，讓學(xué)生們的腦袋中存儲(chǔ)一個(gè)敏感的印象并反復(fù)強(qiáng)化模擬練習(xí)，為英語(yǔ)習(xí)作的創(chuàng)作做日常的積累，打開學(xué)習(xí)的空間，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的思路，用一個(gè)詞語(yǔ)拓展多個(gè)思想維度，鍛煉詞語(yǔ)的運(yùn)用能力，提升英語(yǔ)的寫作的思考速度，也為學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上走得更加踏實(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)做好鋪墊。

（二）加強(qiáng)英語(yǔ)寫作技巧訓(xùn)練

為了防止在寫作過(guò)程中遺漏關(guān)鍵要點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的觀察技巧，并逐一列出情況中給出的每個(gè)要點(diǎn)。根據(jù)本文的中心思想，考慮如何開始、擴(kuò)展和結(jié)束，并想象將上一個(gè)和下一個(gè)鏈接的幾種連接，并以草書的方式寫下主要的句子模式和關(guān)鍵詞以形成大綱。書寫時(shí)，避免散落的結(jié)構(gòu)，連續(xù)的廢話和嚴(yán)重的題外話。書面表達(dá)內(nèi)容廣泛，主題多樣。有必要弄清楚測(cè)試題是否需要寫作，旁白，介紹，評(píng)論，圖表，字母，日記，注意事項(xiàng)，筆記，寫圖片或重寫縮寫。如果是日記，請(qǐng)寫下年，月，日和天氣狀況;如果是書信，我們也要引導(dǎo)學(xué)生注意書信的格式，并注意不小于或超過(guò)規(guī)定字符數(shù)。同時(shí)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作技巧時(shí)，任何層次的學(xué)生都要掌握內(nèi)容要點(diǎn)、運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯和短語(yǔ)、構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)、明確文章中心思想以及上下文的連貫性這些寫作要素，在每一次寫作時(shí)都要養(yǎng)成根據(jù)題目構(gòu)建提綱的習(xí)慣，這樣才能確保每個(gè)學(xué)生在寫作時(shí)都能運(yùn)用技巧進(jìn)行創(chuàng)作，這也是寫作時(shí)必須要掌握的基本內(nèi)容。

（三）在寫作教學(xué)中借助修正寫作，幫助學(xué)生改善語(yǔ)法錯(cuò)誤

在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)自己寫作的文章進(jìn)行自我改正，是當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)中的一個(gè)盲區(qū)。很多學(xué)生在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中，往往將英語(yǔ)寫作看作純粹的寫作任務(wù)，在寫作時(shí)沒(méi)有對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行二次加工的習(xí)慣。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些以“修改”為主要目的的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)時(shí)以小組為單位，對(duì)小組內(nèi)其他同學(xué)的寫作內(nèi)容進(jìn)行交流討論，并互相交錯(cuò)修改，進(jìn)而提高學(xué)生在寫作訓(xùn)練中的修正意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言修改和語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)還需要讓學(xué)生在英語(yǔ)寫作中學(xué)習(xí)如何利用“錯(cuò)誤資源”，及時(shí)糾正其他同學(xué)寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些表達(dá)錯(cuò)誤，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在寫作訓(xùn)練中良好的書面表達(dá)習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯，教給學(xué)生寫作技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和良好的寫作習(xí)慣，以此來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)效率的提高，以及學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的逐步提升。

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