試析如何構建小學語文文言文教學有效課堂

張曉晨

摘要：文言文教學是小學語文教學工作中難度較大，對學生和老師要求都比較高的模塊。文言文的表達方式和字句變化都與現代表達習慣相距較大，因此，教師在教學過程中，不僅要讓學生了解文言文的表達形式，明確每個字詞所對應的現代含義，更重要的是，要讓學生在學習中逐漸適應文言文的表達，才能夠使其進行高質量的文言文學習。因此，本文將從理解能力、感受能力和答題能力這三個方面來分析構建小學語文文言文教學有效課堂的路徑。

關鍵詞：小學語文;文言文教學;有效課堂

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-218

前言

語文學科的知識內容有許多，文言文只是其中的一個模塊。但事實上，不同知識模塊對學生在語文學習方面的要求是相通的。文言文學習中也包含了對學生理解能力、表達能力、感受力的要求。因此，要想構建小學語文文言文教學的有效課堂，本質上還是要對學生在語文學習方面的能力加以培養。

一、夯實文言文基礎，培養學生的理解能力

構建文言文教學的有效課堂，教師的首要任務就是讓學生對于文言文的基礎知識具備全面而又深刻的掌握。在文言文的教學中，一般是順延理解字詞含義再到理解全文內容這一邏輯進行的。因此，學生對于文言文的學習和掌握需要分為兩個方面，一是理解字詞;二是掌握文章。其中，理解字詞是掌握全文的基礎，而當學生對文章進行全盤掌握后，就能夠進一步理解某個字詞的內含。更重要的是，文言文的字詞與現代的表達并不是一一對應的，有時候一個文言文的字詞可以翻譯為多種含義;現代文的字詞表達也可以用不同的文言文字詞來表示。總而言之，文言文字詞的學習和掌握是存在一定難度的。

以部編版小學四年級語文上冊《王戎不取道旁李》為例，在這篇文章的學習中，教師應該首先引導學生對文章進行概覽，并用筆標注出自己所不明白的字詞。其次，教師在進行字詞翻譯的教學中，可以將字詞劃分為實詞和虛詞，其中實詞的翻譯較為簡單，一般依據文章語境就可以進行理解;而虛詞雖然難度較高，但其可能會出現在不同的文章中，因此，虛詞的掌握對于學生來說是更加重要的。教師在教學過程中要將文章的字詞翻譯進行難易度、重點與非重點的區分。

二、構建文言文氛圍，提升學生的感受能力

學生在學習文言文時，之所以會覺得其與現代表達有較大的分野，學習起來較為困難。歸根結底就是因為我們已經熟悉了當前的語言環境，進而無法適應文言文的表達方式。事實上，語文學科的學習，除了要求學生對基礎理論知識有所掌握外，同時更需要學生在學習文章時懂得深入其中，充分調動自身感官來感受語言氛圍。教師在教學過程中，可以從兩個方面來為學生構建文言文的學習氛圍。一方面，教師可以借助音樂、視頻、動畫等形式活躍課堂氛圍;另一方面，在常規的文言文課堂學習中，翻譯邏輯一般都是從文言文到現代文;教師要想構建文言文的學習氛圍，可以反其道而行之。建立從現代文到文言文的翻譯路徑，從而讓學生嘗試翻譯，進而拉近學生與文言文的距離，消除文言文學習在學生心中的學習門檻，并一步提升學生對于文言文內容的感受。

以部編版小學四年級語文下《鐵杵成針》為例，這是一個關于李白的家喻戶曉的故事，教師可以讓學生在進行深入學習之前，大致地對文章的內容進行揣摩，并以此來提高學生對于文言文的敏銳程度。此外，教師還可以在課堂教學中播放與這則故事相關的音樂《鐵杵成針》，以此調動課堂氛圍，讓學生對文章內容的理解更進一步。誠然，音樂教學的方式并不能夠適用于每一篇文言文的學習，針對不同的文章內容，教師應該發散教學思維，找到與文章內容最為適配的教學路徑。

三、訓練文言文閱讀，重視學生的答題能力

文言文學習的有效課堂，除了“學”之外，還要進行“練”。只有“練”才能檢驗“學”的成果和質量，并為教師后續教學方案的制定提供參考。從學到練，這是構建小學語文文言文教學有效課堂的完整邏輯。在關于學生文言文的答題訓練中，教師可以采用多種形式來進行測驗。譬如，教師可以以課文內容素材為依據，找出一篇與其內容、類型都較為相似的文章，并截取其中最具備教學價值的片段來讓學生進行翻譯;再如，教師還可以讓學生自行總結出同一個文言文字詞的多種語法結構和表達形式;此外，教師還可以依據應試中的文言文題型，講課文內容作為素材，設置字詞理解、句子翻譯和文章主題剖析等考試題型讓學生進行練習。

以部編版小學四年級語文下冊《囊螢夜讀》為例，這篇課文的內容較為簡短，篇幅長度非常適合小學階段的學生來進行練習與答題。教師可以讓學生練習“囊”、“恭”、“通”等字詞的翻譯，待學生對文章的內容進行全面掌握后。教師可以將《鑿壁偷光》、《懸梁刺股》等同類型文章作為學生進行練習和拓展的素材。充滿故事性的文章更能夠激發學生的學習興趣，而相同文章類型的學習，也能夠進一步鍛煉學生舉一反三，融會貫通的能力。

結束語

文言文的學習對于學生來說是具備一定的挑戰性的。但這種挑戰性會在學習的過程中轉變為學生的抵觸心理還是學習動力，關鍵還是在于教師對于文言文教學課堂的總體把握。只要教師牢牢把握住文言文教學的大方向，讓學生在有序的、充滿趣味的語文課堂中學習，就一定能夠實現課堂有效性的提升，以及學生文言文學習水平的提高。

參考文獻

[1]黃銀蓮.?小學語文教科書文言文課文的解讀及教學研究[J].?中學課程輔導（教學研究），2021（7）：6.

[2]季明月.?依文而教，接受熏陶，形成感悟——小學語文文言文教學的思考[J].?小學生作文輔導（看圖讀寫），2021（1）：1.

[3]吳禮行.?小學語文文言文教學策略的探究[J].?課外語文（上），2021（2）：61-62.

[4]蔣欣.?小學語文文言文教學的"為何"與"何為"?——以小學語文統編教材四年級上冊《精衛填海》為例[J].?基礎教育課程，2020（10）：34-41.