小學語文低年級看圖寫話的教學指導策略

樊興蔓

摘要：看圖寫話教學就是一種指導學生以圖片內容為依據不斷想象寫話的作文教學形式，此方式主要是通過圖畫視覺，對生活畫面進行再現。學生們在此畫面中，汲取生活中的習作素材，發揮想象力。小學語文低年級教師需要加強對學生看圖寫話的教學指導，以此優化對學生的培養。

關鍵詞：小學語文;低年級;看圖寫話;教學指導

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-272

新課標指出，一到四年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。小學低年級學生缺乏足夠的生活積累，觀察事物的視角范圍小，目的性也較低，通常情況下，其只能看對某個對象或某個對象的一個方面進行觀察，在觀察中還極為容易受其他新鮮事物的影響。在這樣的情況下，就需要小學低年級語文教師加強對學生的看圖寫話教學指導。指導學生們以圖片內容為依據，在想象過后進行寫話創作。利用此激發學生的興趣，降低教學難度，對學生的觀察能力、想象能力、思維能力和表達能力進行強化培養。

一、指導看圖，從主題入手

看圖寫話是由看圖和寫話兩個部分組成，小學低年級的學生往往不會自覺地給自己布置觀察事物的任務，此時教師們在教學中，需要開展有目的和計劃的活動，要一步步的引導學生，使其以主題為著手點，觀察細節部分，由簡到繁的了解圖畫主要表達的意思。在這途中，教師們可以用提問的方式點撥學生，如圖畫中人的是誰？在干什么？其做的怎么樣？學生們要以整體為著手點，對圖片主題進行觀察。小學低年級學生看圖時，通常都是憑借自己的主觀感覺對圖片的意思進行猜測判斷。作為教師可以通過抓住圖片主題指導學生反復訓練，可以加強學生對圖片傳達內容的把握。其次，教師們在指導學生們進行看圖寫話時，需要注重對正確觀察方式的傳授，要根據實際的圖片，指導學生觀察圖片細節。如針對描繪風景的圖畫，要從近到遠、從左到右、從主題到背景的觀察;描繪了場景的圖畫則需要從點到面、從主角到配角的把握;面對表現事物的圖畫則要以人物的動作、姿態、表情和外貌等為著手點不斷觀察。從這也就能夠得出，觀察的圖畫細節主要有人物的外貌動作表現、周圍的環境、物體的多少形狀和顏色等。但在這一系列的圖畫觀察中，可以強化學生的觀察能力，培養學生的細節思考能力。

二、引導想象，從細節展開

圖畫通常都是對一瞬間下情景或者事件的某一部分進行展示。小學語文教師在指導學生們進行看圖寫話時，需要讓學生們以畫面內容為依據，從細節處展開合理的想象，再對完整的生活畫面進行展現，對圖畫中的事情進行完整敘述。學生們需要從人物的一舉一動、事物的前因后果等不同圖畫細節觀察，要前想原因、后想結果、再思經過;要對人物的語言、心理活動、動作的延伸、周圍環境的變化等進行想象。在這之后，為了學生們可以對更多的看圖方法進行牢固記憶，教師們需要給學生們總結相應的看圖口訣：一看主要內容二看細節三靠想象。學生們要以看圖口訣為結合點，對“整體-部分-整體”的觀察方法進行掌握。如看主要內容，誰（一個小女孩）、在干什么（洗手絹）、人物的表情（高興開心得意）、周圍環境是什么（裝滿水的臉盆，旁邊一個開著的肥皂盒）、人物的名字心理活動、事情的起因經過和結果。這樣可以讓學生們加強對圖畫內容的了解下，發揮想象，增強觀察能力，提升寫話水平。

三、訓練寫話，由易到難

寫話是看圖寫話訓練的關鍵，要想對學生的書面表達能力進行提高，身為小學語文教師就需要進一步有計劃、有步驟的指導學生，學生們再根據教師的指導，對自己的意思進行文從字順的表達。在指導學生的途中，教師們要對訓練步驟進行由易到難的制定。首先，教師們要讓學生們對完整的句式進行表達，要以具體的圖畫為出發點，提出問題：誰在哪里？在干什么？做的怎么樣？學生們要在反復練習后說出完整的句式，如小芳站了起來，一手拿著風箏，一手拿著線軸，準備放風箏;小剛在一旁不緊不慢地安裝章魚風箏;小偉拿起已經裝好的風箏，正要放飛它等。其次就是對多種句式進行豐富的說寫練習。在學生們對完整的句子進行表述后，教師們要有意識地引導其，讓其通過對疑問句、反問句、比喻句、擬人句、排比句的應用，表情達意。利用此，對學生的寫話興趣進行激發，使其豐富自己的語感。如祈使句，小芳催促小明你們快點呀;比喻句，小剛的風箏像一架小飛機，飛得越來越高;排比句，天空中有金魚風箏，有老鷹風箏，還有青蛙風箏，讓人看得眼花繚亂;反問句，小麗拿起手絹看了看，得意地說媽媽還能說我什么都不會嗎;擬人句，小手絹好像在說謝謝你把我洗得這么干凈等等。不同的句式，鍛煉的是學生不同的能力，讓學生們能夠在合適的時候應用合適的修辭手法。

接著是教師需要指導學生清晰有條理的描寫句子。說的過程實際上就是學生們對自己的思路進行整理，對自己的語言進行加工的過程。學生們需要在寫的過程中，以起因、經過、結果的順序來表述事件。起因-學洗，經過-拿出手絹清洗，結果-干干凈凈。按照一定順序的寫話訓練，可以加強學生們對寫話要具有清晰性、條理性的了解，從而避免學生看圖寫話的無序表達。最后一步則是突出重點，生動具體。在學生們有條理的寫話后，教師需要加強對學生的指導，使其在寫話過程中，描寫清楚圖畫中最能夠體現中心意思的部分，如人物的動作神態話語，事物的多少形狀顏色等。如動作有拿、打、泡、搓、洗等;神態有開心、得意洋洋等。

結語

經過由淺入深，有步驟和條理的看圖寫話教學，可以讓學生們積極全面地投入進寫的活動中，在對學生強烈的書面表達欲望進行激發后，通過增強的觀察能力、想象能力和思維能力，增強學生的語言表達能力。

參考文獻

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