小學四年級數學邏輯思維能力的培養方法探討

占振芳

摘要：在小學數學教學中，以學科特點為基礎培養學生的邏輯思維能力屬于重點內容。為此，教師們需要給予學生們足夠的思考時間和空間，指導學生們在此時空下發散思維積極思考。利用逐漸形成的數學思維結構，初步的發展自身的邏輯思維和能力。

關鍵詞：小學數學;四年級;邏輯思維能力;培養方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-273

在小學四年級數學教學中，培養學生邏輯思維能力的過程是一個循序漸進的過程。在眾多學科中，數學屬于擁有較強邏輯性的學科，這些邏輯性在數學知識推理和總結方面都有得到體現。也正是因此，從整體上來看，小學數學教學是培養學生邏輯思維能力的重要途徑。對小學階段的學生來說，其年齡尚小，沒有良好的思維能力，更缺乏對事物的認知。此時的小學數學教師要想在數學教學中培養學生的邏輯思維能力，首先就需要把握數學學科特點和小學生的身心發展特點，要根據學生實際的學習情況設定數學教學目標。其次教師要在把握學生的學習進度后，提出具有邏輯性的問題。這樣方能發散學生的思維，發揮學生的理論知識儲備;讓學生們在思考問題的途中培養邏輯思維，形成邏輯思維能力。

一、知識遷移與思維發散

在小學數學學習中，學生們需要對一個又一個的問題進行解決，而學生們解決問題的過程實際上就是發散自身思維的過程，也就是形成邏輯思維能力的過程。但在邏輯思維能力的形成中，小學生們都存在對應的問題，那就是通常會在學習新的知識后，遺忘之前所學的舊知識。對此，在培養學生邏輯思維能力的過程中，教師們實際上應該重視學生們的知識遷移，幫助學生遷移知識，促進其知識遷移意識的樹立，讓學生們可以在重視知識遷移后發散自己的思維。如此方能讓學生們在長時間的思維訓練下，掌握各個知識，豐富數學知識的積累;才能夠在了解各個知識點之間的聯系性后，建立聯系，構建數學知識結構網絡。比如，小學數學教師們在教學《四則運算》這一知識時，就可以先讓學生們回憶起之前所學的“加法”和“減法”。在學生們回憶知識后，教師們再以此導入課程，對“加、減法的意義和各部分間的關系”“乘、除法的意義和各部分間的關系”以及“括號”等知識進行講解，在講解的過程中甚至可以設置相應的習題，讓學生們完成習題。這樣的方式可以讓學生們積極的思考，在思考中概括和總結相關知識點，在分析總結中形成邏輯思維能力。

二、知識銜接與觸類旁通

比起其他學科，數學科目顯然更具整體性，學生們的學習過程也更加連貫，各個知識點之間的緊密聯系也更加明顯。因而小學數學四年級教師在開展知識教學時，完全需要重視起新舊知識的銜接，并在重視中，實際銜接起新舊知識。在學生們學習新的知識點時，教師們需要讓學生們以自己之前所學的知識內容和經驗為依據，在總結舊知識后，自主探究式學習新知識，并根據此思考新知識中的各個問題。這樣不僅可以拓展學生的思維，嚴謹化問題設置，還能夠提升最終的教學效果。同時，新舊知識交替使用屬于數學學習的特點之一，一旦學生們無法銜接新舊知識，就很難提高自己的成績。此時在具體的教學過程中，教師們要一邊引領學生們回顧之前所學，讓學生們加深思考疑難問題，另一邊還需要讓學生們嘗試著挖掘出之前知識和新知識之間的聯系。這樣才能在訓練學生思維的背景下，達到觸類旁通的效果。

例如，教師們在教學四年級的《三角形》課程時，可以先利用多媒體對不同的圖形進行展示，并對學生提出“從畫面中的不同圖形中尋找出三角形”的教學要求。此時，學生們尋找三角形的過程就是對知識進行回顧和鞏固的過程。其次教師可以根據教學內容引出新課：在我們的生活中三角形隨處可見，那么三角形是什么樣的呢？其有著怎樣的特點呢？三角形的性質意義又是什么呢？讓學生們通過此，學習和探究三角形的定義和特點。這樣過渡教學的方式，可以積極的發揮出學生的主體作用和主觀能動性，可以讓學生們積極參與學習過程。從而在求知欲的驅使下，銜接新舊知識，鍛煉思維，提升能力。

三、全面理解和思維訓練

引發學生思考的重要途徑之一就是問題。因此，教師可以利用提問的方式，來引發學生思維。但教師們在向學生提問時，需要注重對學生思維的培養，幫助學生建立一個思維過程。簡單來說，就是教師需要在問題的提出中，遵循由淺入深的原則，既要與學生目前的學習情況相符，又要在一定程度上訓練學生的思維，使其可以在問題的解決中，達到思維的發散和提升。在教學過程中，小學數學教師們理所當然的需要把握好細節，詳細講解每一個實際的推理步驟。只有這樣，才能拓寬學生的思路，逐漸的發散學生的思維;才能讓學生們在以后的學習中遇到同類型問題時，正確解答問題。

譬如，教師在開展《平行四邊形和梯形》的知識教學時，為了更好的訓練學生的思維，教師們要積極的聯系實際生活，在生活案例中引入相關概念。基于此，教師們就可以對生活中隨處可見的建筑物和物品等進行展示，并對學生提問：“同學們，在生活中可以看到許多不同形狀的物體，那么你們知道那些物體都是什么圖形嗎？生活中有哪些圖形屬于平行四邊形？哪些物品屬于梯形？”利用這樣的方式，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。另外，為了讓學生們更好的參與進探究活動中，教師們需要在了解學生們思維上的差異后，以此為基礎，調整自己的教學計劃，同時適當調整教學進度。

結語

總之，邏輯思維能力對學生問題解決能力的培養和學習效率的提升有著非常重要的作用。因而在具體的教學過程中，教師們要對數學教學的各個環節和知識進行全面把握，要在了解學生的學習弱勢和發展需求后，根據教學情況調整教學進度和難度，指引學生們思考課程中的問題。讓學生們根據此，發展邏輯思維能力，提升學習效果。

參考文獻

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