淺談小學數學作業批改的有效方式

聶祥新

摘要：批改作業的方式多種多樣，尤其是高年級階段的作業批改，如果方法科學得當，就能夠充分調動學生的學習積極性，且不會給學生帶來沉重的學習負擔。分析當前教師日常工作情況可知，小學數學作業的批改還存在一定的改進空間。

關鍵詞：小學數學;作業批改;有效方式

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-279

引言

長久以來，對小學生數學作業的批改和相關成績的評定一直都是教師一手包辦的，具體的評價方式，也是單純地使用優、良、中、差四個字。這樣簡單而又傳統的評價方式，對教師和學生來講，似乎是習以為常的事情。但是這樣單一且簡單的評價方法，會讓教師只關注學生的成績和分數，而不關心小學生的學習過程和學習態度，這樣對學生的綜合發展是沒有任何促進作用的。所以，小學數學教師要在對學生的作業評價中找到現階段存在的問題，并加以改正，讓小學數學作業評價能夠從本質上促進小學生的全方面發展。

一、小學數學作業批改現狀

據調查，大部分小學數學教師會采用“全部批改”的方式批改作業。一方面，這種方式沒有對作業進行優化設計，單純為了讓學生鞏固知識，題型過于單一，缺乏多樣性與分層性，使學生深陷題海戰術，消磨了學生對數學學習的興趣與熱情。另一方面，部分學生面對作業保持著無所謂的態度，抄襲作業甚至根本不做作業。在批改作業的過程中，教師經常會發現有些學生作業寫得不錯，但一到考試就現出“原形”。產生這一現象的根本原因是，這些學生為了應付教師，直接抄襲作業。還有部分學生過分依賴教師或家長，認為教師或家長會幫他們指出錯誤，自己沒必要主動檢查或訂正，這種思想對學生的發展不利。

二、提高小學高年級數學作業批改有效性的策略

（一）作業要兼顧層次性與實用性

由于學生在學習方面存在個體差異，教師布置的作業要兼顧層次性與實用性。特別是在平時設計六年級數學作業時，教師應因材施教，以滿足不同學生的需要，調動他們學習的主動性。根據學生層次，教師可以將作業分為三類。第一類是適合學困生的基礎題。基礎題圍繞當天所學的知識，用于鞏固學困生的基礎，有利于增強學困生的學習自信心。

例如，在制作關于數與代數的思維導圖時，教師可以讓這部分學生從書上找出相關概念定義和公式。第二類是適合中等學習水平學生的提高題。這類作業可以讓處于中等學習水平的學生在夯實所學知識的基礎上，提高學習能力。例如，在整理關于長方體和正方體的思維導圖時，教師可引導學生有序梳理相關知識，構建知識體系。第三類是適合拔尖學生的發展題。這類題目有一定的難度，能培養拔尖學生思維的靈活性與開放性。例如，教師可以讓學生在自主總結知識的基礎上，利用知識解決實際問題。數學源于生活，最終回歸于生活。數學教學的根本目標是讓學生學會利用所學數學知識解決生活中存在的實際問題。因此，教師應根據學生的身心發展特點，充分聯系學生已有的生活經驗與知識進行數學作業的設計，增強作業的實用性。例如，在教學“圓柱與圓錐”前，教師可以布置這樣的作業：先把書上的圓柱、圓錐的展開圖剪出來并粘起來，然后看一看、摸一摸，說一說它們的特征，最后在生活中找一找圓柱體或圓錐體。這樣能夠使學生在生活中感知與了解圓柱與圓錐。

（二）批改作業評價放大激勵效應

面對全新的作業提交方式，教師要及時對上傳的作業給予評價，放大激勵效應，在作業評語中為學生加油、打氣，給學生加上大大的贊或者是笑臉，來激發學生的新鮮感，提振信心。同時通過合理使用一些批改平臺的小功能，比如說一鍵分享的功能，把優秀的作業上傳到班級群進行分享，讓學生都能看見，營造良好的作業氛圍。通過可視化增強正向激勵的效應，又或者是班級群內通過頒發電子獎狀來激發學生學習的積極性，對學生的作業表現進行數據的收集，同時每周進行“進步之星”以及“小能手”等的表揚，激發學生的學習興趣，及時反饋與肯定，增強了學生高質量完成作業的自信心。

（三）自主批改作業，培養發現、探究及解決問題能力

小學數學教學的關鍵一環是作業批改，教師能夠以此來對學生的學習成效進行評估、全面了解學生的學習歷程，從而采取有效的措施，充分激勵學生學習。傳統數學作業考察關注的重點是機械重復性的訓練，教師往往采取全面批改的模式。課標提出，要積極轉變學生的學習模式，引導學生能夠自主學習。因而，教師應從反映學生思想、能力、習慣、情感等多元發展能力方面進行作業批改，轉變傳統的作業批改模式。學生在自主完成部分作業后，先自行完成批改。此時，學生為第一位作業批改者，教師為點撥和二次評判者。教師肯定學生自行批改作業的行為，強化學生的自信心;若學生發現教師批改與自行批改存在偏差，則會形成心理落差感，帶動其進一步加深理解和思考，實現自主參與、思考和發展。例如，口算、計算、判斷、選擇等課堂練習，題目難度不大、答案單一。教師可引導學生說明推理過程，然后公布答案，或者由教師、學生一同公布答案。學生用紅筆完成練習題批改，通過記筆記的形式記錄創新解題思路，并對題目完成情況進行等級評定。在自行批改環節，學生先參照正確答案進行核對，作出題目完成結果是否正確的判斷，進而對錯誤題目的解題流程逐一核驗校對，標記錯誤點，并在旁邊的位置進行修訂。在作業批閱過程中，學生達到科學準確的評價效果，需要重復性的嘗試和探究，充分調動和彰顯學生的學習自主性，深刻全面地掌握問題。學生自主批改作業，能夠激發學習自主性，鍛煉培養問題發現、探究及解決的能力。

結束語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，小學數學教師在對學生的作業評價上要及時找到當前評價中的問題，并努力糾正和克服相關問題，積極改進自己對學生作業的評價方式和評價內容等，在有效提升自身教學水平的前提下，更好為學生的全方面發展服務。

參考文獻

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