探究情趣教學在部編版小學文言文教學中的活用

甘靖芝

摘要：文言文是古代人所寫的文章，具有枯燥、句式抽象、簡潔的特點。因此，在教學上，學生較難理解、從而產生萎縮心理。部編版小學語文在傳統文化內容上有所增加，如何使用情趣教學策略，提高小學文言文課堂的趣味性，激發學生內在的學習情趣至關重要。本文主要探究情趣教學在部編版小學文言文教學中的活用。

關鍵詞：部編版、文言文、情趣教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-287

情趣教學要創設富有趣味性的教學環境，讓學生從心理上產生愉悅的心境，樂于接受知識的情緒。部編版小學語文文言文內容有所增加，三年級就開始接觸文言文，可見，傳統文化在部編版教材中的重要性。內容上，有包含古人機智處理突發事情，如三年級上冊24課《司馬光》;或富有哲理韻味，如三年級下冊第5課《守株待兔》，有學習態度的勸誡，如四年級下冊22課《囊螢夜讀》《鐵杵成針》，以及五年級上冊25課《古人談讀書》，有對問題進行辯證和質疑，如六年級上冊21課《書戴嵩畫牛》等;又有知己之間的深厚友情，如六年級上冊21課《伯牙鼓琴》。這些富含文化底蘊的文言文能讓學生在潤物細無聲中得到熏陶，培養學生高尚情操。

一、當今小學語文文言文教學存在的問題

（一）?課堂不活躍，課堂沒有趣味性

由于文言文枯燥的特點，加上教師講授方式的刻板，讓學生產生厭煩情緒，學生難以與文本進行情感交流。比如：教師在上文言文的課文時，使用“填鴨式”的教學方式，逐詞逐句分析課文主要內容，或讓學生根據注釋機械翻譯課文，背誦課文。學生沒有走進文本，不明白課文的內容和思想，因此，受到優秀文化熏陶就成了空話。

（二）?學生不樂學，學習沒有效率

由于文言文拗口難懂的特點，學生在學習文言文上有抵觸心理，學習效率自然不高。比如：“敏而好學，不恥下問”“敏以求之者也”，同樣是“敏”，可表達的意思卻大不一樣。第一個“敏”字指的是“聰敏”，第二個“敏”指的是“勤勉”。又如文言文中的通假字：“知之為知之，不知為不知，是知也”，同樣的“知”，面前四個是知道的意思，最后一個卻是通假字，同“智”，表示智慧的意思。可見，文言文語法、句式等與現代白話文差別之大。

二、情趣教學在部編版小學文言文中的活用

俗話說，興趣是最好的老師。對文言文的學習產生興趣，用內在的主觀能動性驅動學生愛學文言文。部編版小學語文教材中，文言文第一次在三年級上冊。可見，傳統優秀文化在部編版小學語文教材的重要地位。

（一）?情趣教學的氛圍——激發內在驅動力

筆者在教學文言文《司馬光》時，故事導入，教師用現代白話口語繪聲繪色講述司馬光的故事，講述過程中配合動作、夸張的語言。例如“別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊”以及“砰”的一聲，教師夸張的動作和語言能很好激發起學生的興趣。接著和學生談話“剛才老師講的故事用文言寫下來，會是什么樣子呢？”這樣的導入有畫面，有聲音，有動作，生動的故事情節和機智的人物形象能激發起學生探索新知的欲望。又如：在教學四年級上冊《精衛填海》的時候，出示圖畫激發興趣，一只小鳥在遼闊的大海上投石子，扔樹枝。指著圖畫，說：精衛為什么天天從西山銜來石子和樹枝投進大海里呢？她能把海填平嗎？讓我們帶著這些問題走進文言文《精衛填海》。

（二）?信息技術與學科融合——調動多種感官

信息技術的進步，給課堂帶來的新的生機與活力，希沃白板的使用，將枯燥的文言文通過多媒體的圖片、動畫視頻高度融合，從而提高課堂的趣味性。文言文在遣詞造句的風格上與現代文截然不同。正確的斷句、停頓，有利于學生明白句子的意思。筆者在上《司馬光》時，出示朗讀音頻，讓學生聽朗讀音頻劃出停頓。“群兒戲于庭，一兒登翁”，讓學生認真傾聽“在哪里停頓”，當學生回答在“群兒”和“一兒”后面停頓后，用紅色的斜線劃出停頓符合。接著，讓學生跟著音頻練習讀這兩句，引導學生觀察，發現在什么詞的后面停頓，“群兒”和“一兒”都是人物，在人物后面停頓。通過希沃白板的操作，學生能很快學懂停頓的方法之一：在人物后面停頓。以此作為引子，學習者在“眾皆棄去，光持石擊翁破之”和“兒得活”處劃出停頓，通過停頓，學習者能加深了解古文的內容。借助多媒體，提高古文朗讀技能。如《少年中國說》中的?“潛龍騰淵，鱗爪飛揚;乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風塵吸張”，學生易讀錯音，通過范讀視頻不僅能及時糾正讀音。

（三）?情趣閱讀——情感共鳴的橋梁

小學語文教參中針對新課標要求，指出：“在小學階段安排文言文的目的，是讓學生感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打基礎。”進而也指出，“教學中主要讓學生自己憑借課后注釋和工具書理解大意，教師適當點撥講解，不必逐字逐句的串講、對譯，要重視熟讀成誦，進行語言積累”[2]。在開展小學語文情趣教學時，教師要深入挖掘教材中的精妙之處，并引導學生用文學的眼光去尋找有特色的句子，學會加以利用，使之成為自己的一部分。教師還要因勢利導，讓學生對好詞好句進行品悟鑒賞，欣賞作者的嚼文嚼字，體會作者的所思所感，深入理解作者想要表述的思想情感，從而產生情感共鳴。除此之外，教師還可以引導學生大聲、帶著情感進行朗讀，讓學生在朗讀中注入自己的真情實感，以獲得更深的感觸。[2]比如，在講授《司馬光》這一課時，教師在黑板上畫一個翁，教師板書“戲”在翁的左下方，接著寫“登”在翁的口附近，把“跌”寫在翁里面，接著板書“棄、持、擊、迸、破”。最后，教師讓學生根據這些動詞串講故事，學生邊講，教師邊將這些動詞串連起來。通過這些關鍵詞的品析，學生在講故事情節當中，感受到司馬光的勇敢與機智。

結束語

綜上所述，情趣教學是部編版小學語文文言文的一種有效的教學方法，能激發學生學習興趣，提高學生自主能動性。讓學生真正感受到祖國傳統優秀文化的魅力，幫助學生培養熱愛祖國語言文字，為初中學習文言文打下基礎。

參考文獻

[1]李新忠.情趣教學在小學語文教學中的應用策略[J].甘肅教育，2019（2）

[2]張明星.讓“情趣教學”在小學語文課堂駐足[J].黑河教育，2018（1）