鄉村小學語文閱讀教學中的后進生轉化策略探討

楊梅利

摘要：通過對農村小學后進生語文閱讀現狀進行調查，發現理想效果不佳，學生的閱讀能力不強，在一定程度上嚴重阻礙著學生語文素養的形成。為了能夠有效解決這一現象，小學語文教師在開展教學活動時，就必須要做出改變，將后進生的地位放在首要位置?；诖?，本文將從三個方面進行闡述幫助鄉村小學后進生轉化語文閱讀能力的有效方法。

關鍵詞：鄉村小學;語文閱讀;后進生;轉化策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-290

引言

閱讀在整個小學語文閱讀中是必不可少的一部分，教師通過閱讀教學，能夠更加準確判斷出學生對文章的理解能力。對于鄉村小學后進生來說，在閱讀學習的過程中，由于閱讀能力較差，在很大程度了造成了自身的語文整體水平不高，歸根結底還是因為這部分小學生對于語文基礎知識較差，對于文章理解不夠透徹，甚至有部分小學生在看到一些閱讀題目的時候，還有產生一種害怕、畏難心理。因此，這就要求鄉村小學語文在開展閱讀教學活動時，應當積極的對后進生的心理動態進行研究，幫助他們正確掌握住閱讀技巧，從而有效提高教學效率。

一、創設情境教學法

興趣是最好的老師，小學語文教師在幫助后進生進行轉化時，首先將重點放在學生的興趣點上，只有學生的興趣被充分調動起來了，才能夠更好地去進行下一步的閱讀學習。在實際的課堂教學過程中，教師可以為他們創設情境的模式來吸引學生學習注意力，讓學生能夠以一種興奮、激動、好奇的興趣來進入到閱讀學習中來。例如在教學六年級部編版《只有一個地球》教學時，小學語文教師可以充分利用現代多媒體技術，為學生展示一些宇航員拍攝的地球圖片，以此來引起后進生的注意，然后通過提問的形式對學生進行提問“為什么只有一個地球？是一個怎樣的地球？”然后將學生進行分小組，這個時候教師應當注意，由于后進生的閱讀能力較差，分組時需要進行合理安排，使其與一些優秀的學生進行相互回答，相互討論，由被動學習轉化成主動學習。學生在閱讀的過程中并結合教師所展示的地球圖片，給學生一種身臨其中的感覺，學生閱讀興趣高漲，這對于小學后進生閱讀能力是非常有利的。

二、加強后進生的朗讀訓練

在傳統的鄉村小學語文閱讀教學中，大多都是教師占據主導地位，學生處于一種被動的狀態下來接受知識的學習，學生的積極性并不高，并且思維能力的發展也很難能夠得到質的提升?；谛抡n標下，要求小學語文閱讀教學必須是以學生為本，在實際課堂教學中，教師要正確使用好教材。通常情況下，小學語文閱讀教學模式主要包含了三個部分的內容，首先進行初讀課文，對文章的內容有初步的認識;其次對課文內容進行精讀，正確掌握文章的重難點;最后對課文內容進行品讀，將學習內容進行拓展。從教學模式所包含的內容我們可以看出在整個閱讀中，“讀”是整個教學的精髓，也是整個教學重中之重。要想真正使鄉村小學后進生的閱讀能力得到提升，就必須要讓學生在朗讀的過程中，進行理解性的讀，有感情的讀。例如在教學六年級部編版《表里的生物》時，當朗讀到“他這么說，就更增加了表的神秘......樹上的蟬，草里的蟲......不許小孩子動?！逼渲饕鑼懽髡邔ι锏暮闷?，當第一次閱讀完成后，學生對于作者的心理活動并沒有太大的感受，學生的興趣性也不高，這個時候教師可以向學生進行提出問題，表里的生物有那些？作者為什么會充滿好奇？然后讓他們對文章內容進行大聲地朗讀，找一找除了這段話還有沒有其他和這段話相同的文字，在文中找出描寫語言和心理活動的句子，體會當時人物的內心情感。在體會語句時，要讓學生明白心理描寫的方式有兩種，一種是有提示語，比較容易發現;另一種是沒有提示語，不容易被分辨，我們必須要仔細閱讀，才能夠感受到作者對生物的好奇。

三、加強與家長進行交流與溝通

農村小學語文閱讀后進生轉化過程中，教師除了要在課堂教學中做出一些改變，還應當與學生家長進行及時的溝通與交流，使其協助家長為學生營造出良好的家庭閱讀氛圍，同時這也是提高農村小學后進生養成閱讀好習慣的重要保障。首先，教師需要轉變學生家長的觀念，小學語文教師可以通過班會、家訪等形式為后進生的家長宣傳閱讀的好處，讓學生家長能夠明白閱讀不僅可以陶冶學生的情操，還能夠提高學生的素養。其次，小學語文教師也可以以互聯網的方式，及時了解后進生在家的一些閱讀情況，從中發現他們所存在的問題，并做到督促及時加以改正。最后，教師要引導家長學會用適當獎勵的方式來教導學生進行閱讀，使其讓后進生感受到閱讀是一件比較高興的事情，進而養成一個好的閱讀習慣。通過教師與家長之間的交流與合作，對于他們的閱讀學習是非常有利的，同時，對于后進生來說，他們往往渴望被得到關注，所以當家長與教師的關注變多，對他們越來越重視，自然而然的他們就會越來越喜歡閱讀。

結語：

綜上所述，在農村小學語文教學中，后進生的閱讀教學是非常重要的，加強后進生閱讀教育教學工作，不僅可以提高他們自身的整體語文水平，還能夠在一定程度上提高整個班級的語文水平。對于農村小學語文教師來說，在輔導后進生的過程中，要深入了解學生的心理特征，根據學生的興趣去設計教學內容，對教學方案也要做出科學合理的調整，從而使后進生閱讀能力能夠得到質的提高。

參考文獻

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