小學語文低年級多樣化識字教學策略

張正芳

摘要：小學語文統編版教材在識字教學方面進行了創新安排。在小學語文識字教學實踐中，我們結合新教材對識字教學的多樣化進行了探索，突破了以“識記”為主的教學模式，更加注重學生識字能力的培養。在小學語文識字教學中運用多樣化的識字教學策略，可以充分體現統編版識字教學安排的特點，提高小學語文低年級識字教學的質量和效果。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;多樣化;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-292

統編版小學語文教材在識字教學編排方面有很多創新。我們應該以此為契機，創新小學語文低年級的識字教學方法和教學模式，突破傳統的以“識記”漢字為主的教學模式，實現識記漢字和培養學生的識字能力并重的格局。對此，本文將從新教材和新課堂出發，對小學語文低年級多樣化識字教學策略進行分析與探討，提出自己的一些想法和具體的做法。

一、根據新教材編排特點，調動已有的經驗識字

在對統編版小學語文教材識字的編排特點進行分析和研究后，我們發現其先安排了一個識字單元，接下來安排的拼音教學也是邊學拼音邊識字，遵循了兒童思維發展的規律，調動了他們的已有經驗。統編版小學語文教材如此安排，應該是希望利用漢字教學滲透傳統文化教育的內容。因為漢字當中蘊含著豐富的文化內涵，利用低年級的識字教學進行傳統文化教育有其優勢，對于培養學生對祖國語言文字的熱愛之情也具有重要意義。

在低年級的學生入學之前，他們已經積累了豐富的口語表達經驗。在母語環境當中，孩子們隨時隨地都能夠接觸到漢字。走在街邊的小路上，孩子們就會發現：這個廣告牌上有自己認識的漢字;那句宣傳標語也已經背熟……現在的電子產品應該比較廣泛，他們也經常在有趣的動畫片里認識許多漢字。那么我們在運用統編版小學語文教材進行識字教學時，就可以調動學生的已有母語經驗，引導他們聯系實際生活，建立漢字語音和字形以及詞義之間的聯系。這種教學策略的運用，遵循了兒童的認知規律，激發了他們的識字興趣。多年的識字教學經驗使我們認識到，如果先教拼音再進行識字教學，通常情況下很多學生會因為拼音難學對識字也會產生畏難情緒，不利于提高識字教學的效果，不利于培養學生主動識字的能力。所以我們可以借助統編版教材對于識字教學的編排，發揮母語教學的優勢，調動學生已有的經驗進行主動識字。

二、重視字理識字教學法，挖掘漢字蘊含的文化

新時期，小學語文識字教學還擔負著以字育人的任務。我們應該努力挖掘漢字的文化內涵，在幫助學生識記漢字的基礎上滲透傳統文化教育，讓他們感受古人的智慧。為此，我們從漢字的造字規律出發，運用字理教學法帶領學生追根溯源，了解漢字的前世今生，感受漢字的無窮魅力。

例如，根據象形字和指示字的造字規律和特點，我們可以借助圖片使漢字的演變過程更加形象、直觀，在追根溯源的過程中增強識字教學的趣味性，提高識字的效果，幫助學生掌握一種識字的方法。以《日月水火》識字教學為例，這一課教材選編了比較常見，而且容易識訪的幾個象形字。教材的插圖呈現了實物圖和古文字。利用圖片的形式幫助學生識字本身就可以激發學生識字的興趣，同時這樣的編排也使學生很容易發現象形文字造字的規律，即象形字是按照事物的樣子畫下來的，進而使學生在認識漢字、了解漢字字義的過程中，感受到了古人的審美追求，感受到了古人造字的智慧，最終使他們愛上漢字。所以在應用統編版小學語文教材進行識字教學時，我們應該重視字理識字法的運用，并根據小學生的接受能力，滲透漢字文化教育。

三、多樣識字方法相結合，提高自主識字的能力

我們之所以提倡在低年級識字教學中運用多樣化的識字方法進行教學，其原因有二：一是不同學生的興趣點不同二是因為不同的識字方法都有其優缺點。我們應該從上述兩個方面出發，在低年級識字教學中把多樣的識字方法結合起來，提高每個學生的自主識字能力。

例如，在教授《操場上》這篇識字課時，我們發現其運用的是生活化的素材，即學校的體育活動。在識字時對于提手旁的漢字的識記，我們可以利用拼音識字的方法，讓學生跟著老師一起拼讀音節。當然，我們也可以讓學生結合自己的生活經驗，做一做拍球的動作，從而使他們的識字建立在動作思維的基礎上，幫助他們理解字義。接下來，我們還可以讓學生調動已有的知識和經驗，說一說自己在生活中還“拍”過什么？如此一來，學生們會發現“拍”的動作都與手有一定的關系，那么我們就可以順勢開展“提手旁”這個偏旁的教學，拓展識記其他帶有提手旁的漢字。拼音識字法、結合生活識字法、字理識字法的綜合運用，使學生對漢字獲得了整體感知，有效提高了識字效果。

在小學語文識字教學中運用多樣化的教學策略，凸顯了統編版小學文教材對識字教學的編排特點，突破了傳統單一的識字教學模式，不僅培養了學生識字的興趣，而且使他們感受到了祖國語言文字的無窮魅力，有效提高了他們自主識字的能力。在今后的小學語文識字教學中，我們還將結合統編版教材的特點，構建多元化的識字教學網絡和體系，為識字教學質量的提高做出應有的貢獻。

參考文獻

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