基于核心素養培養下小學英語課堂教學方式的轉變分析

黃文

摘要：在語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四項核心素養基礎上，面向新課程改革的時代背景，新時期的小學英語教學可以借助移動終端，更好輔助學生學習，提高學生的英語口語與書面表達能力，發展學生英語思維，培養學生跨文化交際意識，提升學生自主學習能力。通過推送學習資料與完成課前預習、創設交流情境與引發學生對話、結合閱讀提問與培養英語思維、拓展文化知識與發展文化品格，引導與促進學生積極參與自主學習、小組合作探究等，發展學生的思維能力與學習能力。落實以上策略，更好培養小學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學英語;課前預習;英語思維;文化品格

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-307

新課改背景下，教師應當更加重視培養學生學科核心素養，根據學科核心素養的內涵，結合課程的教學內容，明確小學生的認知基礎預習學習能力，引入豐富多樣的教學資源，組織開展形式多樣、生動有趣的教學活動，引導學生進行自主、合作與探究學習，以此更好提高教育教學效果。在小學英語課堂教學中，由于傳統教學多是教師進行直接講授，很少與學生進行交流與互動，不太注重培養學生英語思維，忽視英語學習中文化的重要意義，小學生的自學能力普遍不強。教師結合以上問題，基于培養學生英語核心素養，轉變小學英語課堂教學方式。

一、推送學習資料，完成課前預習

傳統教育理念多強調教師教授，而不是學生自學，這種教學模式無法有效培養學生自主學習能力。新課改的教育理念更加強調突出學生學習主體地位，培養學生自學能力，英語核心素養中也包含學習能力的要素。因此在小學英語教學中，要培養學生英語學科核心素養，需要轉變課堂教學方式，先在課前推送英語自學資料，要去學生自主完成課前預習，初步學習英語，為課堂學習打好基礎。

例如，閩教版4B?Unit?1?Days?of?the?week，教師要先通過備課明確教學目標：學習單詞“often，Monday，meeting”等，短語“every?week，have?a?class?meeting”等，掌握句子“what?do?you?often?do?every?week？”等，欣賞歌曲There?Are?Seven?Days。教師可根據這些語言知識目標引入自主學習資料，包括單詞與短語的解析，以及要求學生讀對話和聽英語歌等，提前推送到班級群，讓學生回家后借助移動終端完成自主學習，培養自主學習能力，為課堂學習打好堅實基礎。

二、創設交流情境，引發學生對話

英語學科核心素養第一點是語言能力，它包括語言知識、語言意識與語感、語言技能與交流策略，需要在課前學習英語基礎知識后，在課堂上指導學生加強口語訓練。在小學英語課堂教學開始時，教師可以根據教材對話等，借助生動的圖文與視頻資源，創設生動的交流情境，引發學生進行對話。一般是先讓學生在小組內部訓練對話，之后派出小組代表上臺對話，教師給予點評與指導。

例如，閩教版4B?Unit?3?School?subjects，本單元包括一周七天、學習科目、美食等的單詞，需要讓學生課前學習。教師可以先展現各種美食圖片，并標準英語名稱，比如“hot?dogs，cakes，hamburgers”等，讓學生說出漢語名;之后，繼續展示一周五天的英語課程表，讓學生試著翻譯這個課程表。在創設這些情境后，教師可以先讓學生自主閱讀教材對話內容，并根據自己喜歡吃的食物、本班級的課程表進行改編，在小組中訓練對話后，再在課堂上進行分組展現。

三、結合閱讀提問，培養英語思維

思維品質也是英語學科核心素養之一，是與分析、推理、判斷、表達相關的多元思維活動。為更好培養學生英語思維，在小學英語教學中，教師可以借助多媒體和移動終端設備，結合簡單易懂的閱讀文本提出問題，讓學生認識到英語與漢語思維的差別，指導學生通過閱讀、交流、寫作等發展英語思維。

例如，閩教版4B?Unit?4?Transportation，本單元的教學目標除了學習單詞、詞組與句型，還包括談論交通工具與交通方式，詢問他人出行方式，并從他人談話中獲取重要信息，說出自己或者別人的出行方式。教師可以出示各類交通工具、地圖、路線圖等的圖片，創設情境，然后出示英語與漢語的對比，比如“我一般乘坐公交車去學校”對應的英語是“I?usually?go?to?school?by?bus”。教師讓學生說說表達結構的區別，并講解，然后出示多個關于交通方式和出行的句子，讓學生試著翻譯與對話，然后再出示地圖與創設問路情境，指導學生用英語表達。

四、拓展文化知識，發展文化品格

不同語言與其國家和民族的歷史文化、經濟發展、政治制度等相關，語言是文化的集中表現形式，是文化的載體，更好學習語言需要了解它別后的文化。在小學英語教學中，更好培養學生英語文化品格核心素養，需要拓展文化知識，包括在課內展現與講解、在課后資料中融入，借助移動終端可以輔助學生認知。

例如，基于閩教版的小學英語教學中，教師可以在每個單元教學的過程中，根據主題講解部分英語文化知識，以及在課后的復習課件中加入圖文內容。比如在5B?Unit?8?Dates?of?the?month，可以融入中西方節日的文化，介紹圣誕節與春節等傳統節日背后的風俗文化等，啟發學生跨文化交際的意識。

結語

綜上所述，基于核心素養培養下，在移動互聯網與移動終端的支持下，轉變小學英語課堂教學方式，結合英語課程知識內容，根據小學生的英語學習基礎，做好課前準備、課中教學與課后完善等工作，更好培養學生英語學科核心素養。

參考文獻

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