圖示教學法在初中歷史教學中的實踐分析

譚慧秋

摘要：圖示教學方式比較適合初中歷史課堂教學，需要教師更多應用這種教學方法，幫助學生理順歷史知識學習脈絡，并引導學生進行圖示編纂事件，將諸多歷史知識重點，以圖示形式進行歸納，用以助力學生提高學習效果。

關鍵詞：圖示教學法;初中歷史教學;實踐分析

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-329

歷史學科同樣是需要初中學生學好的一門學科知識。歷史學科知識，不僅具有較強邏輯性與綜合性，還涉及諸多歷史事件、疆土變遷、戰亂糾葛、經濟、文化與政治發展等。對于學生的學習來說，是在進行人類歷史發展的承上啟下。應用圖示教學方式，能促進學生端正學習歷史知識的態度，進而助力教師提高教學質量與效率。這就需要教師更多應用圖示教學方式。

一、利于提高歷史基礎知識掌握度

圖示教學方式是要針對相關圖形形成關系的變化，對歷史知識信息進行傳遞，以使史實能夠體現一定的生動形象化，利于幫助學生更好理解有關歷史知識脈絡。學生可以根據相關圖表反映的歷史知識內容，體會其間蘊含的知識內涵。在新課程改革以后應用的歷史教材中，有較多的圖表，可以用于歸納諸多歷史事件所發生的時間或地點等信息。學生在學習過程中，可以通過對圖表反映的知識內容，施以必要的分析與整合，從而建構相應的知識體系，容易將相對零散的歷史知識，加以整合處理，連接主要知識點，助于學生更好記憶有關歷史知識。

二、利于培養和提高學生邏輯思維能力

當教師在教學同一歷史知識時，往往要進行相應的邏輯性思維延伸，并將與相關歷史知識有關聯的或者是相近似的知識點，都要以聯系性的思路，教給學生。這種教學方式，大方向相對正確，但它卻增加了學生學習歷史知識的壓力，進而使學生在不斷增加的學習知識量中，逐漸降低學習歷史知識的熱情、積極性或興趣，并還會可能產生一些學習的抵觸情緒，從而影響學生學習歷史知識的效果。這樣，就需要教師根據新課程改革理念，不斷改革或創新教學方法。如果教師更多應用圖示教學方式施以歷史知識教學，則能幫助學生通過圖表，容易厘清歷史知識脈絡，并構建一種相應的知識框架。只要學生能夠善于思考或記憶，就能將相對零亂或復雜的歷史知識，進行相對簡單化，清晰他們學習或掌握歷史知識的流程，運用他們具有的邏輯思維能力，識記更多的歷史知識，可起到事半功倍的學習效果，并以此增強學習歷史知識的自信心。

三、利于激發學生學習歷史知識的興趣

興趣歷來都是學生學習任何學科知識的動力，初中歷史教學同樣需要激發學生學習興趣，并依靠學習興趣，提高他們學習歷史知識積極性，進而促使學生增強主動探究歷史知識意識，以利進行歷史學科課堂教學。初中歷史教材安排的歷史知識內容，一般以文字闡述形式出現，并帶有較強邏輯性。如果教師能夠應用圖示教學方式進行課堂教學，能減弱學生學習歷史知識的相對枯燥感，且能提振他們的學習興趣，進而引發他們學習歷史知識的探索動機，促使學生進入良好學習狀態，提高學生了解或掌握歷史知識能力。

四、利用教師理順備課思路

針對歷史學科教學，需要教師做好提前備課準備工作。教師在進行備課時，同樣需要側重對歷史知識相關圖表的設計。比如教師在教學《新文化運動》這些歷史知識時，就可以應用單式圖表形式，將新文化運動前后兩期運動內容，應用圖表形式加以歸納，并制作成多媒體課件，在進行的具體課堂教學當中，先發揮學生主體性學習作用，讓學生認真閱讀教材內容，并嘗試歸納新文化運動前后兩期重點內容。當學生對相應知識點進行了歸納以后，教師則可以將自己利用圖表歸納的內容，展示給學生，并讓學生對照教師歸納的圖表內容，進行對照，再加以修改。通過這種教學方式，則能增強學生記憶，將文字描述的諸多內容，進行了濃縮，便于學生掌握。

五、應用歷史知識圖示，幫助學生厘清知識重點

圖示教學方式比較適合初中歷史知識教學，因為能夠通過圖示或圖表，簡要歸納知識重點，并富有相應邏輯性，可使學生對需要掌握的知識，具有一目了然作用。學生比較害怕記憶冗雜的文字描述知識，而圖示教學方式正好適應了學生應用邏輯歸納學習和掌握歷史知識的心理。因此，應用歷史知識圖示，利于幫助學生厘清知識重點。比如，教師在進行《鴉片戰爭》這些歷史知識時，就可以應用圖示教學方式，將英國向我國走私鴉片的原因、鴉片造成國人的傷害以及林則徐實施銷煙的措施等，以相應圖示，實施簡要式歸納整理，然后嵌入一張圖示或圖表當中，這能使學生容易理解或掌握這些歷史知識重點，并構成學生自己的相應學習知識體系，讓學生形成有序記憶。

六、正確引導學生編纂圖示或圖表，提高學生學習效果

應用圖示教學方式，除了教師要善于編纂圖示以外，還可以引導學生，由他們自己嘗試編纂一些歷史知識圖示。為調動學生編纂圖示積極性，教師可以運用分組教學方法，讓學生以學習小組為單位，對某一歷史知識內容，進行圖示編纂，并將各組編纂的圖示，一一向全體學生進行分別展示，并由學生評比出最好的圖示編纂成果，再在師生互動的修改與充實中，對學生優秀的圖示編纂成果，進行復印，分發給每位學生，用以學生學習掌握歷史知識。教師要善于應用這種教學方式，讓學生將每一課的歷史知識，都這樣列成圖示，既訓練了學生的邏輯歸納能力，又訓練了他們總結知識要點的能力。在這種學習過程中，顯現良好的學習效果。

結束語

新課程改革與素質教育，都在要求充分發揮學生主體學習作用，圖示教學方式能依靠學生自主學習性，并在小組學習過程中，再在教師的簡要指導下，將相對枯燥的歷史知識，理順出相應的學習重點，在幫助學生提高學習效果中，起到了比較大的作用。

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