基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

徐學(xué)兵

摘要：對于數(shù)學(xué)學(xué)科的改革而言，核心素養(yǎng)是重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體的原則，通過對實(shí)際情況和基本需求的分析，明確教學(xué)目標(biāo)，做好整體的規(guī)劃，選擇合適的教學(xué)方法和模式，有序開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)工作。通過對“冪函數(shù)”教學(xué)內(nèi)容的分析，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握函數(shù)運(yùn)用技巧，加強(qiáng)與實(shí)際生活的結(jié)合，利用函數(shù)解決實(shí)際問題，改變傳統(tǒng)的評價方式，準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)的方向，從而養(yǎng)成整體性思維，使得學(xué)習(xí)效率得到提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-337

為了讓高中生在數(shù)學(xué)教材“冪函數(shù)”的學(xué)習(xí)過程中，對重難點(diǎn)進(jìn)行掌握，需要教師提高對逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的重視。明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，同時認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)，并做好學(xué)習(xí)評價工作，使得高中生的逆向思維能力以及綜合素質(zhì)得到提高。

1.基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1.1對預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行初步明確

通過對逆向教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，選擇蘇教版高中數(shù)學(xué)教材必修第一冊的第二章第四節(jié)“冪函數(shù)”為例進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展設(shè)計(jì)工作，同時對標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容進(jìn)行明確，加強(qiáng)實(shí)例與不同函數(shù)圖像的有機(jī)結(jié)合，如相對來說較為典型的y=x，y=1x，y=x2，y=x，y=x3，通過對相關(guān)規(guī)律的分析，對冪函數(shù)進(jìn)行初步了解和認(rèn)識。

1.2認(rèn)真剖析課程標(biāo)準(zhǔn)

首先，在基本初等函數(shù)中，“冪函數(shù)”是不可缺少的重要構(gòu)成，針對此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)通常放在“函數(shù)的概念、表示以及基本性質(zhì)”之后，通過對函數(shù)圖像的分析，可以讓學(xué)生更容易理解和吸收函數(shù)相關(guān)的知識，為“冪函數(shù)”的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且教會學(xué)生了解和掌握函數(shù)學(xué)習(xí)方法，通過類比法的運(yùn)用，加深對第二章第二節(jié)“指數(shù)函數(shù)”以及第三節(jié)“對數(shù)函數(shù)”的理解;其次，通過對函數(shù)實(shí)例的分析，讓抽象化的冪函數(shù)概念變得具體化，從而實(shí)現(xiàn)對高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除此之外，還可以利用函數(shù)構(gòu)建相應(yīng)的模型，讓困難的問題變得簡單，讓簡單的問題得到解決。

1.3開展學(xué)情分析工作

多數(shù)高中生在初中階段已經(jīng)對函數(shù)有了初步了解，有針對一次函數(shù)以及反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)，從而在一定程度上掌握了y=x以及y=1x相關(guān)的基本性質(zhì)及圖像。與此同時，通過對函數(shù)概念的學(xué)習(xí)和理解，能夠?yàn)閮绾瘮?shù)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，更好的掌握函數(shù)題解析的方法和流程。但是多數(shù)學(xué)生缺少對y=x以及y=x3的了解，教師的正確引導(dǎo)必不可少。

1.4科學(xué)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，學(xué)生可以采用情境觀察的方式，對冪函數(shù)的基本概念進(jìn)行歸納和總結(jié)，對冪函數(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，使得自身的邏輯推理能力得到提高;其次，學(xué)生需要通過對冪函數(shù)的學(xué)習(xí)，掌握函數(shù)圖像的基本畫法，同時了解有效的數(shù)學(xué)思維方法，充分發(fā)揮自身的空間想象力，在腦海中構(gòu)建函數(shù)圖像;最后，在實(shí)際生活中學(xué)會利用函數(shù)知識解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，并且讓冪函數(shù)的實(shí)際價值得到充分體現(xiàn)。

2.提高高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的對策

2.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價方式

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)工作的開展和落實(shí)需要從學(xué)生的角度出發(fā)，提高對評價方式的重視，將過程性評價作為主要模式。因?yàn)橥ǔＴu價的設(shè)計(jì)需要在教學(xué)設(shè)計(jì)之前進(jìn)行，并在整個可談教學(xué)過程中融入評價內(nèi)容。教師需要結(jié)合實(shí)際情況，為評價活動的進(jìn)行設(shè)置好評估依據(jù)，即嚴(yán)格按照學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況開展相應(yīng)的評價工作，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。除此之外，教師需要明確自身以及學(xué)生的評價主體地位，有針對性的對教學(xué)評價活動作出合理調(diào)整，讓逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性得到保證，為高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成提供基礎(chǔ)依據(jù)。

2.2提高對知識體系構(gòu)建的重視

開展逆向教學(xué)設(shè)計(jì)工作的過程中，包含的內(nèi)容較多，主要有教學(xué)活動的順序、主要內(nèi)容以及方法等。為了讓教學(xué)目標(biāo)以及評價得到充分體現(xiàn)，需要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，始終將問題作為主導(dǎo)，同時將活動作為重要的媒介，采用問題鏈的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)⒉煌闹R內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，幫助其養(yǎng)成發(fā)散性思維，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會聯(lián)想。通過與問題鏈的有機(jī)結(jié)合，使得冪函數(shù)的教學(xué)效果更加顯著，讓學(xué)生形成整體思維，促進(jìn)知識體系的完整構(gòu)建，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展和落實(shí)來說，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要作用和價值。教師需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，同時結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的角度出發(fā)開展相關(guān)的設(shè)計(jì)工作，以“冪函數(shù)”的實(shí)際教學(xué)為核心，用循序漸進(jìn)的模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時加強(qiáng)知識體系的構(gòu)建和完善，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張旋.指向"數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)"的教學(xué)設(shè)計(jì)——以蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊《觀察物體》一課為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（4）：42-46.

[2]林運(yùn)來.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)——以"方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)"為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志（高中版），2020，（03）：8-12.