淺析新課程視野下小學數學教學生活化誤區

歐俊

摘要：隨著新課程標準的持續深化，對小學數學教學的要求有所提高，強調教師在教學中做好知識傳授工作的同時，加強教學內容與生活實際的融合，實現教學生活化的目標。當前很多教師雖然能實現數學教學的生活化，但在實際運用環節還存在一些誤區，導致生活化教學的效果不盡人意，需要采取切實可行的改進措施，以此優化教學質量，有效滿足新課程要求。

關鍵詞：新課程視野;小學數學;生活化;誤區

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-349

在新課程視野下，生活化教學理念逐漸深入人心，強調生活與教學之間的聯系，旨在讓學生遷移運用所學的數學知識，有效解決生活實際問題。小學生的年齡小，認知理解能力和生活閱歷相對有限，教師實施數學教學生活化時需要立足于學生的生活經驗，積極搜集豐富多樣的生活元素，將其與具體的教學內容相融合，以此提高教學的效率與質量。

一、小學數學教學生活化概述

對于小學數學教學生活化而言，其主要是結合新課程標準進行課堂教學，將生活中的相關內容滲透到教學中，利用生活實例助力教學。如此一來，學生能夠立足生活實際，利用已學的知識與已有的經驗來解答數學問題，實現數學知識的遷移運用。通常情況下，小學數學教材中的很多知識都來源于生活，如鐘表、圖形、簡單的運算等，這些知識與實際生活具有緊密的聯系，旨在為現實生活而服務，所以實施教學生活化有利于實現理論與實踐的完美結合。針對小學數學教學生活化，教師需要制定科學有效的教學目標，以教學目標為依托進行課堂教學計劃的制訂，增加生活化的教學方法。

二、新課程視野下小學數學教學生活化的誤區及改進方法

（一）誤區

新課程視野下小學數學教學生活化的誤區主要表現為：①主次不明。部分教師開展生活化教學活動時，沒有明確分清教學內容的主次，只一味關注真實情境的營造，對基礎知識的講述加以忽視，導致課堂雖充滿活力，卻難以實現預期的教學目標。例如：針對“認識人民幣”的講授，為了讓學生知曉不同面值的人民幣，理解元、角、分之間的進率，部分教師會創設假期去動物園觀看小動物的情境，通過大部分時間的講解后，方在買票環節進行不同面值的換算。這樣的案例不僅造成課堂時間的浪費，還影響學生對數學核心知識的理解，所以教師在具體教學中要注重教學內容與教學案例之間的關系，明確教學目標，避免內容主次顛倒。

②過度生活化。針對教學生活化，有些小學數學教師沒有真正理解其內涵，盲目追求生活化，致使數學的特點得不到體現，造成數學味被生活味沖淡。比如：講述“分類與整理”的知識點時，部分教師會采用如下步驟進行生活化教學，即：設計超市的生活化情境來導入課題，引導學生對所學內容進行初步感知，在此基礎上模擬生活實踐，讓學生在實踐操作中體驗分類與整理;然后指導學生進行知識的延伸和拓展，讓學生對各種物品進行分類和整理，讓生活更加井然有序。在這個過程中，學生會扮演不同的角色，如營業員等，以相應的標準進行商品的分類，并將商品放在相應的柜臺位置;或者是以小組為單位，結合不同標準來分類不同的物品，包括玩具、圖片、水果等。這樣的活動多是學生動手操作，導致學生缺乏思考的時間和空間，繼而造成生活味過濃而沖淡數學味。

（二）改進方法

第一，明確教學目標。針對數學教學生活化，小學教師應避免顛倒教學順序的情況，必須要以課程教學目標為指導，科學設計教學互動或教學游戲，根據學生的生活實際進行生活化案例的講述，使學生更好地感知生活中數學知識的運用，提高對知識的運用和理解能力。同時教師在課堂上列舉生活化例子時，既要優化教學模式，又要對課堂時間進行嚴格把控，科學掌控教學任務，以免造成課堂實踐的過多浪費。以“分數大小的比較”為例，教師在課堂上引導學生比較1/2和1/3時，可以列舉生活化案例，如：小花的姐姐過生日，由于蛋糕店的材料不足，無法制作出大蛋糕，因此小花只能買兩個小點的蛋糕;回到家后，為了讓家人都能吃到蛋糕，媽媽將一個蛋糕分成兩份，另一個分成三份，若你是小花，你會選擇哪塊蛋糕？通過這樣的案例教學，能將數學知識與生活內容相結合，使學生明確兩個數之間的大小，加深對分數的認知。

第二，注重生活化教學的科學性。生活具有直觀和感性的特征，因此教師需要結合學生的思維認知特點實施生活化教學，以現實生活為依托來進行數學探究，這也是數學教學順應新課標要求的有效路徑。具體而言，教師應該結合具體的教學內容進行生活化情境的巧妙創設，將數學問題與教學情境相融合，以此調動學生的能動性，激發學生思考的熱情。作為學習的引擎和數學知識的背景，生活情境在其中發揮著承載的作用，需要教師依托生活承載數學探究，而不是無限擴大生活情境的功能。以“分類與整理”為例，教師可以從學生逛超市的生活經歷出發，結合教學內容進行超市情境的創設，讓學生通過初步的觀察和感知來發現，超市商品排放相對混亂，進而從內心深處產生分類擺放的興致，由此導入本課內容;然后教師可以設置為超市商品分類的活動，讓學生動手分類實物，更好地體驗分類與整理，產生探究知識的興趣。總之，生活情境的創設要立足于真實性，生活化元素要避免過度使用，進而彰顯出生活化教學的價值。

結束語

新課程視野下的小學數學教學生活化還存在一些誤區，包括教學內容的過度生活化、主次不明等，這就需要教師立足實際，明確教學目標，注重生活化教學的科學性，以此發揮出生活化教學的重要作用，真正走出教學誤區，達到理想的教學效果。

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