巧讀題明真知

胡紋周

摘要：數學雖然是一門基礎學科，但在解決具體問題時往往要具備一定的閱讀理解能力和文字轉化能力，也就是說數學不是靠“死讀書”能夠學透的，必須具備與知識水平相適應的思維認知能力。然而在小學數學教學中，我們發現許多小學生雖然對知識的掌握尚可，但讀題、審題能力的缺失使他們“空有一腔抱負而無處施展”。本文將從保持專注態度、提煉關鍵信息、做好數形轉化三個方面談談培養小學生讀題能力的具體策略。

關鍵詞：小學數學;讀題能力;培養策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-368

引言

學生讀題讀不好既有年齡因素，也有性格因素，還有知識因素。年齡因素主要是因為學生的識字量難以匹配數學題目要求;性格因素主要是因為小學生性格跳脫，往往不重視讀題，總是喜歡拿起題就做，從而催生了遺字漏字、看錯數量關系、弄混人物對象等問題;知識因素是小學生未掌握正確的讀題方法，導致讀題完全憑感覺，導致關鍵信息理解出錯。小學低段考試中，教師往往會提供讀題服務，因此年齡因素的影響不大，本文將主要針對性格、知識因素進行分析。

一、保持專注態度

因為性格因素而導致讀題問題的學生往往都有一個共性——不專注，讀題的時候總是喜歡粗讀，自以為能看到所有關鍵點，實際上卻經常出現遺漏，有的時候還會添加自己的主觀情緒或想法，使得作答方向完全偏離了出題者的意圖[1]。對于這種情況，教師首先要糾正的是學生的讀題習慣，因為直接干預其讀題態度很難起到效果。教師可以與家長取得溝通，并給學生設置每日任務，即在校的課余時間需要到教師辦公室進行訓練，回家后也要在家中保證訓練。第一階段的訓練內容是隨機選擇一段文本，讓學生以平常聲朗讀，一旦出現停頓、錯誤、遺漏等現象則立刻重新、從頭開始。在進行一段時間后，學生就會養成近似“指讀”的習慣，大大提高閱讀準確率。下一階段的訓練是朗讀題干，讀完后脫稿進行數量關系的理順以鍛煉學生對題目信息的提取能力。這一階段的訓練需要學生時刻保持注意力集中，在第一階段訓練的基礎上，學生就能形成細致、專注的閱讀習慣。

二、提煉關鍵信息

對于因為知識因素而導致讀題問題的學生來講，提煉關鍵信息能夠大大縮短讀題時間的同時提升讀題準確性。提煉關鍵信息是數學讀題、審題的關鍵，很多應用題為了營造生活化的場景，往往會在題干中添加大量的修飾性語言，提取關鍵信息的目的就是在腦海中自動將無用的描述性信息刨除，只保留可用條件及隱藏信息，從而優化審題流程，提高做題速度和質量[2]。比如人教版小學數學五年級上冊第五單元《簡易方程》中有一道課后練習題如下：

甲、乙兩艘輪船同時從上海出發開往青島。經過?18小時后，甲船落后乙船?57.6?km。甲船每小時行?32.5?km，乙船每小時行多少千米？

閱讀之后，經提煉關鍵信息得：（1）甲、乙兩船同時同地同向出發

（2）行駛時間18小時

（3）乙行駛路程比甲多57.6km

（4）甲速度為32.5km/h

（5）乙的速度？

經過這樣的細致整理之后，整道題中與數量相關的信息就全部被提取出來，量與量之間的聯系也顯得清晰明了。這種提煉關鍵信息解題的方法主要適用于邏輯關系較復雜，變量較多的題目，將題目信息在腦海中進行過濾精簡后可以讓學生不被題干中的冗余信息雖好過多精力，學生只需反復揣摩提煉出的關鍵信息即可完成答題[3]。

三、做好數形轉化

解決知識因素的第二種方法就是應用數形結合思想。數形結合思想一直是數學學習的重點，哪怕進入高等教育階段，數形結合依然是推理判斷、探討解題的重要憑借。由于數形結合思想在化抽象為具體、化復雜為直觀等方面有極大的優勢，因此數形結合思想也可用于讀題、審題環節，幫助學生更直觀地理順題中數量關系。

同樣是上道題目，我們可以將題目中的數量關系以線段圖的方式進行展示：

從圖中就能很直觀地看出乙船在同樣的時間內比甲船多行駛了57.6km，從而確定甲、乙二船的路程關系為18x-18×32.5=57.6（設乙船速度為x）。此外也可以應用圖表的方式進行條件、數量關系的匯總：

船的類型時間（t）速度（v）路程（s）數量關系甲乙18h18h32.5km/hx18×32.518xS甲-S乙=18x-18×32.5=57.6?通過表格可以很詳細地展現出各個環節的思考過程，并能夠讓學生直接把握到數量關系的根本，即甲船和乙船路程的關系，之后就可以直接代數然后進行方程求解。

上述兩種運用以畫圖作為讀題、審題輔助手段的方式主要針對的就是一些比較繁復的行程問題，尤其是“追擊”、“往返跑”等問題，通過畫線段圖或建立圖表能夠很好地理順各個分散的量之間的內在聯系。

結束語

綜上所述，很多時候小學生身上所體現的讀題問題的誘因都是復雜性、綜合性的，因此在實際解決學生“讀題讀不懂、審題易出錯”的問題時，教師要從年齡、性格、知識三個方面三管齊下尋找問題，并從學生的習慣培養、方法練習等多個方面進行專門訓練，培養其良好的讀題習慣，使讀題、審題不再成為學生的困擾。

參考文獻

[1]崔宇彤.小學低年級學生數學閱讀中存在的問題及對策研究[D].渤海大學，2018.

[2]劉加福.小學數學教學中學生讀題能力培養的探索[A]..教育理論研究（第七輯）[C].：，2019：1.

[3]車亞平.小學數學學生有效審題能力培養研究[J].科教文匯（上旬刊），2020，03：147-148.