ASD模式下的高中化學高效率學習體系探秘

王旭陽

摘要：在新課程理念下，南山中學形成了”先學后教”、”以學定教”“以學評教”，的教學理念.在這個理念的引領下，學校制定了ASD思辨課堂模式.高中學生的學習要以自學為先，再在老師引導下完成整個學習任務.學生學習任務還需要不斷合作探究交流，而這個過程往往是一個循序漸進，由淺入深的過程，這個時間如何調控和把握？如何合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，如果能準確把握課堂節(jié)奏，課堂的高效率也就不言而喻了。ASD思遍課堂模式，也就是25+7+8課堂教學模式，一節(jié)課40分鐘分為：25分鐘由老師教，7分鐘檢測，8分鐘探究.這個教學模式的有效性還需要一系列的教學體系來配合，才能達到教學成果的高效性，成為課堂教學高效率的一把利劍.下面我就選修4弱電解質的電離平衡，第二課時為例，來說明整個教學體系.

關鍵詞：ASD模式;高中化學;高效率學習

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-369

一、編制學生單元學習學案

ASD思辨課堂模式，要求教師提前一周編制好單元學習學案，發(fā)放給學生，先讓學生自學。學案內容包括4個部分，一是自主學習部分，我們設定為【帶著問題去閱讀】，給學生一些具體的問題，讓學生能在課本中找到。督促學生閱讀課本，重視課本，同時了解基本的學習內容和知識體系。第2部分為課堂升華，是一些學生自學不能解決的，需要老師重點講授和點撥的知識內容。第3部分為課堂檢測，命制2～3道當堂內容的針對性檢測題，讓學生通過5～6分鐘的時間完成，用1～2分鐘的時間講評。第4部分為課堂探究，針對當節(jié)課的內容，命制一道有探究性價值的題目，讓學生進行分組討論探究5～6分鐘完成，并用2～3分鐘進行小組上臺展示，最后老師講評，進行問題升華和歸納總結。如弱電解質的電離第二課時學案設計為：

課時2弱電解質的電離平衡

【帶著問題去閱讀】閱讀教材P41頁回答下列問題

問題1.?電離平衡是怎樣建立的？請你結合課本簡略描述過程

問題2.?電離平衡的含義是什么？

問題3.?電離平衡有哪些特征？

練習1.?下列有關“電離平衡”的敘述正確的是（?）

A.電解質在溶液中達到電離平衡時，分子的濃度和離子的濃度相等

B.達到電離平衡時，由于分子和離子的濃度不斷發(fā)生變化，所以電離平衡是動態(tài)平衡

C.電離平衡是相對的、暫時的，外界條件改變時，平衡就會發(fā)生移動

D.電解質達到電離平衡后，各種離子的濃度相等

[課堂提升】?影響電離平衡的因素（電離程度就像電離的轉化率）

以CH3COOHH++CH3COO-ΔH>0為例，判斷外界條件對電離平衡的影響完成表格

改變條件平衡移動方向n（H+）c（H+）導電能力電離程度?加水稀釋加入少量冰醋酸通入HCl（g）加入NaOH（s）加入鎂粉升高溫度增大增大增強增大

【課堂檢測】

1.在0.1mol？L﹣1氨水中存在如下電離平衡：NH3？H2O？NH+4♂+OH﹣，對于該平衡，下列敘述正確的是（?）

A.加入水時，溶液中c（OH﹣）增大

B.加入少量NH4Cl固體，平衡向逆方向移動，但電離程度增大

C.通入少量HCl氣體，溶液中c（NH+4♂）增大

D.降低溫度，促進NH3？H2O電離

2.?在CH3COOHCH3COO-+H+的電離平衡中，要使電離平衡右移，且氫離子濃度增大，應采取的措施是（?）。

A.加入NaOH固體?B.加濃鹽酸?C.加水?D.加熱

3.下列方法中，可以使0.10mol/L?CH3COOH溶液中CH3COOH電離程度減小的是（?）

A.升溫?B.加水稀釋

C.加入少量氯化鈉固體?D.加入少量醋酸鈉固體

【課堂探究】

通過小組討論分析一元強酸（如鹽酸）和一元弱酸（如醋酸）在以下各方面的異同點，完成研究成果.總結規(guī)律，并展示。相同C（H+）、相同體積的一元強酸與一元弱酸的比較

【總結規(guī)律】請你根據(jù)探究結果畫出相同C（H+）、相同體積的一元強酸與一元弱酸加水稀釋時，pH隨著加水體積的變化的曲線圖。

二、備課，編寫教案

ASD思辨課堂模式，由于課堂只有25分鐘的講授時間，對教學內容的精確性要求很高。所以每節(jié)課的教案編寫要求每位老師先寫出自己的手寫教案，然后進行集體研討，形成集體教案，由一位主備人完成集體教案的編寫，大家統(tǒng)一按此執(zhí)行。關于對備課內容的高要求，我們的教學體系實行了“每日兩研”。即每天有兩節(jié)課進行集體教研，其中一節(jié)課是完成限時考命題選題研討，另一節(jié)課就是完成集體教案的研討和編寫，所以保證了高質量的教案的編寫完成。

三、作業(yè)實行考試化

為了響應教育部“作業(yè)革命”的號召，我們的思辨課堂教學體系，實行了作業(yè)考試化。就是每一節(jié)課的課后作業(yè)都以限時考的形式完成。每一節(jié)課的作業(yè)老師都要精心命制一份限時考試題。老師們分工協(xié)作，或按照考查的不同知識點，或按照不同的題型，或按照不同的梯度和來源，每一位老師分頭命制，其中包括原創(chuàng)、改編、高考題、網(wǎng)絡、教輔、課本等來源。每天的一日兩研時，集體研討限時考試題，每一道題都通過學科組討論，最后選取一部分質量高，針對性強的題目，作為限時考題，并按照學情組成A、B、C三套試題，分別對鳴喬班、景云班、景行班進行考查。

結束語：

ASD思辨課堂教學模式系列體系是我校獨創(chuàng)的系列教學配套體系。有了這樣一個成熟、科學的教學體系，為高效率學習奠定了良好的基礎。目前，高一第二學期還沒結束，我們南山中學學生已經(jīng)熟練掌握了必修一、必修二、選修四的全部知識。比周邊的其他學校提前一個學期完成了教學任務，實現(xiàn)了真正意義上的高效率教學。