項目式學習的信息技術課堂實施步驟

辛閩

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-376

項目式學習，是學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展項目研究，從中培養創新精神和創造能力的一種學習形式。在教學中，學生是學習的主體，教師需要調動他們的學習主動性，引導他們積極探索、獨立思考、相互合作，趣味性地學習，從達到任務要求的過程中掌握學科知識，提高分析問題和解決問題的能力。

筆者使用的是泰山出版社2015版初中信息技術教材，初次引入項目式學習。在使用兩年中，教師們也有意識的使用項目式學習來實施教學，但對課堂的實施過程，仍存在目標不清、步驟混亂，作品評價和技術總結混淆等問題。項目學習，對學生來說是參與了一個完整的學習任務，而不是單純的利用問題引導或是創設情境來模擬一個學習情境。學生身處的角色不一樣，學習的方式就會不一樣。通過解決真實問題，使學生更容易融入到知識中去。下面筆者以《合理膳食，科學運動，我的健康我做主—計算生成新的數據》為例，來闡述項目式學習的課堂組織步驟。

一、項目確立

項目式學習目標是師生通過完成項目任務來實現。在工作任務分析的基礎上，教師必須考慮學生的知識結構和操作技能，設計一個或多個有利于培養學生創新精神和團隊精神的項目任務。在設計項目任務時，可以請學生參與，學生的團隊合作和積極探索可以提高項目任務的可行性。

有些老師對項目的確立感到束手無策，其實只要抓住兩個關鍵點，就可以設計出寓教于樂、學以致用的項目學習活動。

1.項目式學習應從知識點出發去設計活動。只有確定了知識點，老師才知道自己要教什么，才可以開始設計該怎么教。有些知識點很容易聯想到現實生活中的應用，有些則比較難。對于那些比較生僻的知識點，要立足學生實際，設想一個情節，學生作為主人公必須去解決一個問題，而解決這個問題的關鍵就在于本節課所涉及的知識點。

2.是否提供了讓學生自主探索的機會。主動獲取信息、探索可行方案，也是項目式學習必不可少的特征。老師在這一過程中，扮演的不是答案提供者的角色，而是一個啟發者。相比回答學生的問題，老師更應啟發性提問，引導學生自由探索。

基于以上原則，對《計算生成新的數據》一課的項目確立，分為以下兩個步驟進行。

1.教材分析

項目確立應先分析教材，了解學情，根據學生的興趣點合理確定項目。本課為初中泰山版《信息技術》教材第二冊上Excel第三節《計算生成新的數據》。學生在前面幾節課對Excel的單元格地址及單元格內數據的輸入已經有了初步的了解，本節課主要內容是Excel中利用公式進行數據的計算，以及了解特殊公式-函數法的使用。數據計算對于學生來說屬于枯燥內容，如何讓課堂變的有趣，是這節課能否成功的關鍵。為了完成這節課的內容需求，任課教師搜集了大量數據，并進行了科學的認證。

2.項目確立

根據教材分析，確定本課以身體健康數據為主題，貫穿整節課。通過真實的數據讓學生們在探究自己身體各項指標的過程中，來體會怎樣使用公式和函數來進行計算。采用“項目學習”來完成課堂內容。所采用的數據全部為真實數據，學生們在探究的過程中會很有興趣。通過身體健康數據反映身體健康狀況，跟目前社會最關注的的健康進行關聯。既完成了知識的學習，又體現了德育的素質養成。

二、項目規劃

項目規劃是根據項目任務和目標，由學生搜集資料，確定項目實施的步驟和流程，以及作品的呈現形式，并與教師討論，由項目小組寫出計劃報告。

依據項目確立的任務，對于《計算生成新的數據》進行了以下項目規劃：

1.項目步驟：依據項目目標，將項目分解為兩個微項目實施：

（1）微項目一：你的飲食是否合理？

（2）微項目二：你的運動消耗多少熱量？

2.項目目標：通過微項目計算的數據，對自己的健康生活做一個規劃，合理飲食，科學鍛煉。

三、項目實施

項目實施貫穿整個課堂，學生首先明確在小組中的分工，按照確定的步驟和流程工作。在項目式學習過程中，以學生為中心，學生是積極的參與者，教師是組織者和指導者，學生遇到問題時，教師與學生共同探討，教師適時引導學生并由學生自己尋找解決問題的方法。

《計算生成新的數據》項目實施：

活動內容教師活動學生活動設計意圖新課導入1.播放有關中學生體質健康狀況的視頻。

2.打開體重指數表，用自己的數據生成體重指數。問：“你們想不想測試一下自己的體重指數”，激發學生的興趣。

3.拋出問題：“仔細觀察生成數據的單元格，當輸入了你的身高和體重后，體重指數就自動顯示出來，你知道其中的奧秘嗎？”1.觀看視頻。

2.計算自己的體重指數并思考問題。

3.填寫健康小貼士的第一個數據。1.通過中學生體質問題視頻引入，引起學生的注意。

2.以健康為主題，讓學生以自己的數據進行計算，激發起學生的興趣。

3.通過觀察引入公式這個概念，從而開始本課。認識公式1.介紹公式的定義

2.展示公式的基本用法（主要介紹數學符號和最基本的用法）

3.布置熱身任務，公式的初使用。

在學生剛開始使用公式的時候，可能會有一些困難，老師在這期間需要不停的巡視，發現問題、解決問題。1.聽關于公式的介紹。

2.練習公式（可以參照學習小助手，具體體會填充柄的運用。）介紹一下公式的基本用法，讓學生對公式有一個初步了解。對這節課后面的學習打下基礎。項目一：你的飲食是否合理熟悉了公式的基本使用方法后，開啟我們的健康之旅。隨著生活水平提高，同學們攝入高油脂、高熱量的食物增多，導致肥胖，那同學們，你們的飲食合理嗎？

展示項目一內容

1.通過“人體每日所需基本熱量計算法”，計算出所需熱量。

2.通過“食物熱量對照表”，利用單元格地址相加的方法計算出一天的總攝入熱量。

3.計算熱量差，公式為：?=總攝入量—所需熱量

老師在這期間，指導學生如何來完成這個表格，在做的過程中，如果發現有好的習慣，可以分享給其他同學。觀察小組內的完成情況。

在同學展示的時候，給予評價和鼓勵。1.對照項目一內容，參照剛才練習過的公式的方法。計算出三個數據。

2.小組內派一名同學到教師機演示。

3.填寫健康小貼士的第二部分數據進一步加強對基本公式計算的運用。電子表格的數據都是真實查詢的，學生在計算的時候有濃厚的興趣。這樣提高了學生的積極性。項目二：你的運動消耗多少熱量在計算出飲食的熱量差以后，肯定有熱量超標的同學，多余的熱量應該怎么來消耗掉，從而引入到運動。

進行項目二的內容

1.用特殊公式——函數，來計算?“合計”、“平均值”、“最大值”。

2.普通公式和函數法有什么優缺點。

3.計算出一天的運動熱量。

問題：普通公式法和函數法的區別？

老師對學生們的回答做一個總結。1.小組合作探究函數法的使用。完成表格內數據的計算

2.小組討論普通公式法和函數法的區別并準備展示。引入特殊公式法-函數的使用。對于學生來說，這一部分可能是比較困難，這里發揮了學生小組互助的作用，利用集體的智慧去解決問題，提高了學生的協作能力。

四、項目總結

項目任務完成后，項目實施者對形成的項目成果進行展示。根據自己這節課計算所得到自己的數據，對自己今后的生活飲食、運動方式進行規劃，用學生完成項目的情況來評價學生學習效果。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成項目設計、預期目標這一中心來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定。學生在項目實踐過程中理解和把握課程要求的知識和技能，體驗探索的艱辛和樂趣，培養分析問題、解決問題的思維和方法。通過實際操作，不但可以訓練他們在工作中與其他同學協調合作的能力，還可以充分發揮學生的創造潛能，并促使其在團隊協作和提高動手能力等方面努力實踐。

五、項目評價

學生先對自己在小組中的參與程度、合作表現和工作成果進行自我評價，再由教師對項目作品進行檢查和評估。師生共同討論和評價，對項目中出現的問題進行反思，找出產生問題的原因，并提出修改方案，有些內容可以延伸為下一個項目任務的初始調查。項目式學習成果不是唯一的，而是多樣的，因此，評價工作成果的標準不能簡單地評價為“對”或“錯”，而是評價為“好”與“更好”。對于信息技術學科的項目評價，應有個性的需求，因技術學科的特點，項目評價應分為技術總結和作品評價兩部分，突出對于技術的評價。

本節課的項目評價過程：

1.分組展示健康小貼士的規劃，學生進行作品自評;

2.學生講解數據的計算過程，對技術進行總結;

3.學生講述健康規劃書，對作品進行自評;

4.其他同學對某一同學作品及項目過程中的表現評價;

5.教師對整個項目過程中學生的學習能力、完成任務情況以及小組合作技能進行綜合評價。

在實施項目教學法過程中應做到：

1.良好的項目創建。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料。既包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師在學生素材整理過程中，要充分符合實際。比如本節課：使用的食物熱量數據和運動消耗熱量數據都為國家體質健康標準下的實際數值。

2.學生為活動的主體，充分發揮教師的協助作用。在教學過程中，要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋;同時不能忽略教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。

3.要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。不能以完成學習目標為目的，要以項目的完成度以及在項目中掌握的知識為辨識。提升學生的協作能力和探索能力，提高思維方式。以信息技術課程為契機提高其他課程的學習方式，從而達到學生整體的進步。

總之，項目式學習不同于項目式教學，應以學生為主體，因此課堂實施的關注點應時時圍繞學生開展，課堂實施的步驟也應根據項目選擇不同而合理調整，突出項目實施中技術的應用，以及學生自主探索的精神，在項目實施中達成知識建構和德育培養，實現教書育人的目標。