語感教學在小學語文教學中的培養(yǎng)研究

顧雪光

摘要：漢語是我們的母語，一般六歲左右的孩子可以自由使用漢語交流。他們對漢語語法一無所知。他們對語言有敏銳的感覺，這種感覺植根于生活的直覺。它是對語言特征的敏銳感受，是對話語在特定環(huán)境中不經過邏輯推理，直接快速的整體感知和把握。

關鍵詞：語感教學;小學語文;教學;培養(yǎng);研究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-094

引言

語感是學習語文的主要條件，也是體現語文素質的主要標志。所以語文教育的首要任務就是訓練學生各方面的語感能力，而語感能力訓練也始終是語文老師一直探討的重要課題。小學生語感的建立并不是可以一蹴而就，這是個循序漸進的過程，需要老師在課堂實際中不斷地練習與探討的。

一、小學語文語感教學重要性

1.1有利于提高學生的想象力

不同的語言，詞語會給學生帶來不同的信息，學生的感受和理解也不同，能產生多種形象，有利于提高學生的想象力。教師整理總結詞匯，形成抽象和抽象的概念。當這種形象與抽象、抽象的概念進行融合時，能夠不斷提高學生的語感能力，讓語言文學、學習變得能夠更簡單。

1.2有助于強化學生的語言直覺

語言是人與人之間溝通的主要橋梁與紐帶。合理的語言表達能夠更清晰地傳達你的內心觀點，從而減少和別人之間的距離，不然只會適得其反。所以，在現實生活中，人們都必須學會恰當的語言使用方式，熟練地使用語言，養(yǎng)成良好的語感。客觀地說，他們還是處在語言教學的初級階段，還沒有建立好自身的思考方法和話語風格。在此期間，教師應該做好語感的培養(yǎng)，引導他們熟悉基本的語言方式，鍛煉他們的語感技能。

1.3有助于提升學生最基礎的理解能力和表達能力

對于三到六年級的學生來說，他們在學習過程中不能真正理解語感對于語言的重要性，也沒有形成良好的學習習慣。當教師開始重視學生的語感時，學生會逐漸形成自己對漢語課文的理解，在學習過程中學會對課文進行總結和歸納，能夠運用語法知識正確分析課文，提高正確解決問題的速度，同時提高語文成績。目前，許多教師忽視了學生在課堂教學過程中的主體地位，使得許多學生過于依賴教師，缺乏獨立思考的能力，如果教師能夠通過情感朗讀等方式提高學生的語感，學生的課堂參與就可以無形地增加，學生在語感教學中就可以有一定的感受，并將其運用到自學中，充分體驗語文學科的魅力。從學生的內心來看，大多數學生認為只要把“聽、說、讀、寫”做好，就能完全提高他們的漢語水平，而忽視了語感對自己學習的重要性。培養(yǎng)語感是一個長期的過程，在培養(yǎng)語感的過程中，應該引導學生做出理性的選擇，通過自己的努力擺脫對教師的依賴，從根本上提高學生的學習成績。當教師開始重視小學語文意識教育時，就要把傳統(tǒng)的教學目標轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的語文意識，從而改變教學模式，采取各種有效的方法，在提高學生語文核心素養(yǎng)的背景下，對學生進行正確的引導，提高學生語文學科的理解和表達能力，引導學生將這種能力應用到學習和生活中，同時提高學習水平，養(yǎng)成良好的學習習慣，以實現可持續(xù)發(fā)展的目標。

1.4有益于促進學生的日常交際

借助于對雙方交際意圖的分析，人們就能夠更精確、靈活、全面地了解對方的語言意向，這就直接決定了雙方人際交往的結果。在小學語文教學活動中，老師應該注意訓練學生的語言語感，讓學生迅速融入相關的集體氣氛和生活環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的人際交往能力和語言技巧。

二、語感培養(yǎng)的出現的誤區(qū)

2.1：強?調?“讀?”，忽?視?“悟?”

語感是在語言訓練中形成的感知、理解和掌握語言的能力。但很多語文教師對于語感能力培養(yǎng)不是很重視、簡單明了，就簡單教會學生理解課文并大聲朗讀，忽視學生其語言理解能力。然而，大聲朗讀只是閱讀語言的第一步，如果你想深入地欣賞它，你必須通過語言來解讀它豐富的內涵。

2.2語感是一種語言習慣，是語言活動的附屬產品

語言是語感的主體。語感是語言使用者在使用語言時的一種不自覺的心理感受。它具有直覺性、完整性和自動化的特點，并伴隨著情感體驗等正常的心理反應。沒有語言活動和語言經驗，語感就不會存在。不僅語言教學，任何語言活動都有語感的刺激和反應，有語感的訓練潛力。不同之處在于，語文教學提供了規(guī)范的言語范式，注重培養(yǎng)良好的語感。良好的語感體現在一系列正確、規(guī)范、流暢的具體言語行為中。沒有規(guī)范的演說內容與形式的落實，語感的訓練將落空，“皮之不存，毛將焉附”。

三、培養(yǎng)小學生語文語感能力的措施

3.1創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，間接培養(yǎng)學生語感

學好漢語是最關鍵的興趣點，而學習興趣就是開啟漢語的大門。只有透過學校對中文教學的全面開放，老師才能指導學生掌握中文。小學生對小說或語文課總是產生了濃厚興趣，因此創(chuàng)造語文學習情境是開辦興趣班的其中一種方法。因為年齡的局限，他們很難理解課文的主要思想，而且，由于他們沒有生活經歷和視覺，也因為一些沒有接觸過的事物是奇怪的，從而很難在心中產生深刻印象，也因此沒有完整的形象的事物。面對這種問題，老師應該通過多媒體等生動形式，來表現向學生所講解的內容。

例如，在學習《春筍》的這一課中，一些學生對“竹筍”有模糊的認識。這樣，老師就可以運用多媒體技術給學生介紹一些竹筍的照片和動畫，接著再通過講解文的內容，使學生在視覺和聽覺二方面認識竹筍的基本概念，進而讓學生展開情感閱讀。多重感官的融合，將讓學習者的語感得以更快更好地提高。

3.2強化讀的訓練，以多讀促語感

語文教學的主要手段是學生自己的聽說讀寫活動。教師應以學生為主體，把寶貴的時間還給學生，讓學生多讀書，加強閱讀訓練，多讀書，多語感。

3.2.1增加讀的機會

小學語文的主要內容一般來說簡單、淺顯，一般學生都能通過讀書來理解課文的主要內容與思想。教師應把"閱讀第一"的教育思想，深入教學的各個環(huán)節(jié)。講座與訓練都應圍繞著"閱讀"進行。確保每個人都在課堂上讀書，從而提高了個人讀書的時間。如先閱讀課文，讓學生自主閱讀;理解課文，即使學生也帶著疑問默讀、輕讀、精讀課文從而指導學生掌握基本詞匯與句型。

3.2.2豐富讀的方式

多讀絕不是一個小和尚念經式的、機械的、漫無目的的一遍又一遍地閱讀，我們必須注意豐富的閱讀方式，這樣才能訓練有素。這就要求教師要注意引導，不斷改變訓練方法，運用默讀、引讀、隨讀、自由閱讀等方法。通過閱讀、角色閱讀、小組背誦、角色背誦、音樂背誦、背誦等方法，防止學生過度閱讀。二是精心設計，引導學生閱讀什么，怎樣閱讀，應該有一個計劃，讓學生每次閱讀都有所收獲。背誦時要注意語調、速度、節(jié)奏和節(jié)奏，在背誦時喚起語感，在默讀時要求學生提出問題思考，通過閱讀兩讀三注來解釋、分析和理解課文。在復述過程中，學生應結合自己的語言，使語言的表達更加自然和完美，在記憶中體驗語感;?背誦，我們應注意把基礎理解為背誦，背誦文章的動力。魅力，在“熟悉”中鞏固語感。

3.3寫作訓練于實踐中體會語感表達

語感的養(yǎng)成往往是潛移默化的甚至是在不知不覺中的，所以怎樣測試學生語感養(yǎng)成的成效呢？寫作無疑是一個十分有效的辦法。另一方面，借助寫作實踐，學習者能夠在書寫過程中對詞匯的知識儲備作出積極合理的邏輯設置，同時老師也能夠加強和培養(yǎng)學習者對語言和文字結構的控制以及內容的輸出能力，在教學實踐中，教師了解到語言對學生學習與生存的切實幫助與重要性，進而形成了學生讀書與作文之間的正反饋回路，進而逐步地提高學生語感的養(yǎng)成，同時老師可在平時課堂中定期組織讀書與作文的活動，引導學生透過讀書走進生活，以詞語為載體書寫個人情感，而后再由老師做出統(tǒng)一的批評，并及時地對學生的語感加以檢測，從而調整了課堂內容的結構，從評論與反饋上給老師與學生以正面的支持，讓學生在作文實踐中感到愉悅，并體會語感所代表的深刻含義。

3.4插上想象的翅膀，豐富學生的語感

要培養(yǎng)語感，必須把朗讀與想象結合起來，即培養(yǎng)學生運用形象思維方法朗讀。例如在三年級教《燕子》這一課文的時候，可以讓學生去想象、去閱讀、去理解，并且努力發(fā)展他們的語感。《燕子》這一課文主要描寫了春燕活潑生動的外表，特別是在春天和畫面的其他部分，寫出了“為春天增添了許多活力”，充分表現了可愛的燕子。其在指導學生朗讀時，要讓學生深入理解，充分體會飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語氣讀，節(jié)奏輕快。“斜著身子”，強調燕子的飛行姿勢的輕快靈活;“一轉眼”，“掠過”，強調燕子飛行的快速;“唧唧叫著”，強調燕子飛行時的歡快心情;“波紋一圈一圈地蕩漾開去”，放慢速度，用活潑有趣的語氣讀，“有的.有的.”呼應性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時凸現。

這一系列的指導，讓學生體驗到燕子的活潑、聰明等等，也應該說這段文字處理充滿了作者的想象和聯想，是具體而生動的。語言是無窮無盡的，這也為讀者帶來了再創(chuàng)作和再想象的空間，不然課文中有些詞句將會讓人費解，或者無法理解。人為什么能夠了解這段話的含義，從而形成豐富多彩的語言情感，因為想象和聯想在人類語感中發(fā)揮了功能，而想象和聯想又能夠將人類的語言感知推向一種嶄新的境地。

3.5積極開展語文實踐活動

任何一種能力的習得都必須持續(xù)不斷的進行，學生敏銳的語感就需要進行持久的語言實踐。所以，教師也應在課程中進行豐富多樣的實踐教學活動，比如講故事、閱讀比賽等。一個值得一提的辦法就是表演教科書戲劇，教師或者學生都可以將課文變?yōu)橐环N小話劇，由學生演出。如此，不但演員會體驗到劇中角色的內心世界，并正確掌握該劇的基本情節(jié)，同時也會帶動觀眾深入思考、理解課文劇本。

3.6通過背誦積淀學生的語感

古人在讀書的過程中，特別講究誦讀，這些作者都有很高的文化素養(yǎng)，因此也背誦了大量的古典文學著作。從小學語文學習的普遍規(guī)律來說，學生假如不會背誦，那么語文學習的基礎便是空中樓閣。胸中缺乏點墨，又沒有充分的語言積淀，對學生的語感形成談不上。依據教育心理學家的研究，由于小學生的記憶力特別好，在這段黃金時期盡量多地記住難忘的歷史片段，不僅是未來讀書的基石，而且是充實兒童精神世界的最好策略。我們看到現在的小學語文課本題材比較廣闊，文學性強和美感，至于按照課文要求的方式誦讀，我們應該指導學生反復誦讀，直到郎朗誦讀。開展各類多姿多彩的讀書活動，并組織了各類誦讀大賽，以引導中小學生喜歡讀書，并將閱讀變成學生的生活習慣，以便更好地理解課文的內涵與精神，并培育學生語感。

3.7聯系生活，誘發(fā)語感

要培養(yǎng)語感，光靠閱讀和猜測是不夠的。我們也必須用我們的生活經驗去感受它。只有通過引導學生去接觸自己的人生積累。把自己置身于課文中描述的情境中。使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，這樣的感受才是真實的。如小學語文二年級有一課是《清澈的湖水》，課文句子是“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游”。學生朗讀這句話時都能體會到小魚很多，卻沒有讀出當時小潔驚喜的語氣。教學中可引導學生過去已經形成的生活體驗：你平時驚喜時，又會怎樣說呢？聯系生活實際學生掌握語境更為清楚。

3.8豐富學生的情感體驗

情感教育是有助于初中生建立語文意識的有效途徑。所謂的情感教育是教師在實際教育過程中加入了一定的情感因素，從而在"情感教育"的教育原則下實施教育。語文核心素養(yǎng)教育強調在老師的課堂教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力。這也要注重情感教育的學生，作為一個側面。小學語文教育中最關鍵的一部分，便是調動學生對學習知識的情感興趣。人與動物之間的根本差異就是，人有許多情感，而動物卻沒有。所以，在小學語文教育中，老師應該把情感教育納入課程的各個方面。

3.9對小學語文教師進行教學培訓

一般來說，有語感水平較高的老師可以更高效地教授學習者語感。但是，從學生核心素質的視角出發(fā)，小學語文教育中存在著新舊教育觀點的交替。小學語文老師必須具有較強的語文教育意識，也需要全面培養(yǎng)自身的學科素質，以順應時代潮流。首先，教師應在科學教育理念的引導下進行語感教育，并強調學生在教育過程中的主體作用，讓學生在教學實踐中培養(yǎng)語感能力，以適應新時期小學語感教學的目的。

結束語

語感是在長期的實踐和訓練中逐漸形成的。它是對文章所創(chuàng)造的形象的一種獨特的感知和情感體驗，屬于高層次的語言能力。在語文教學中，語文素質意識占有很大比重。簡而言之，語言的意義是相對的，不可言喻的，難以捕捉和表達的，但絕不是不可知的奧秘。通過紀律，學習的方法，后天的刻苦訓練，才能完全掌握。

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基金項目：滁州城市職業(yè)學院2020年度省級質量工程線下課程（2020kfkc357）